【正文】 感」，也就是說新聞中所發(fā)生的事件，是現(xiàn)代生活中的事件，若在進行故事領(lǐng)導(dǎo)時能善用新聞時事的生活故事，能引起學(xué)校成員更大的注意與興趣。因此，校長應(yīng)多關(guān)心新聞時事，並從中蒐集可用的相關(guān)故事。（三）「文化故事」及「文學(xué)故事」資料庫之建立方式此類的故事除由校長自己蒐集外，另可由相關(guān)教育單位或機關(guān)，依據(jù)故事領(lǐng)導(dǎo)的適用時機為校長蒐集故事，並以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)故事資料庫，提供校長運用。針對此兩類故事資料庫的建立方式，提出下列三點建議：1. 校長應(yīng)廣泛閱讀各種書籍儘管校長可運用故事資料庫來獲得故事領(lǐng)導(dǎo)所需的故事，但若校長本身能多方閱讀各種，廣泛地吸收各種知識，並將之化為故事領(lǐng)導(dǎo)時所需的故事素材，在享受他人所建立的故事資料庫的同時，也能夠提供自己所蒐集到的故事，則應(yīng)更有成就感。此外，廣泛的閱讀經(jīng)驗也能使得校長在敘說故事時更能旁徵博引，增加故事的精彩程度。2. 校長可從網(wǎng)路中獲取多樣的故事素材前述的故事來源中有一項為「網(wǎng)路中流傳的故事」，校長可從網(wǎng)路或電子郵件中獲得多樣性的故事素材。這些網(wǎng)路所流傳的故事，可能是文字故事、自拍的故事或搞笑短片、勵志的簡報播放檔等。3. 相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)致力於此兩類故事資料庫的建立工作能夠協(xié)助校長建立故事領(lǐng)導(dǎo)之故事資料庫的相關(guān)教育機構(gòu)，包括：各縣市教育局及教師研習(xí)中心、各縣市校長協(xié)會、各教育大學(xué)，以及各大學(xué)的教育學(xué)程中心等。這些機構(gòu)可提供故事資料庫的查詢平臺，並協(xié)助蒐集文化故事與文學(xué)故事，以節(jié)省校長自行蒐集故事的時間，增加校長運用故事領(lǐng)導(dǎo)的意願。陸、 結(jié)論會說故事的校長並不必然就是好校長，不會說故事的校長也不必然就是不好的校長。學(xué)校中故事領(lǐng)導(dǎo)的主要精神，乃在於讓校長能以更柔性的方面來影響學(xué)校成員，以更軟性的方式來傳遞價值觀。教育研究者能作的是提供願意從事故事領(lǐng)導(dǎo)的校長一個有用的故事資料庫建立方式，未來並能進一步協(xié)助校長建立故事資料庫。在知識經(jīng)濟時代，知識增加的速度相對於過去而言幾成十倍數(shù)成長，所幸隨著資訊的增加，網(wǎng)路所能發(fā)揮的檢索與分享功能也隨之進步，善用網(wǎng)路所帶來的分享功能，除是現(xiàn)代人的重要課題外，也為學(xué)校故事領(lǐng)導(dǎo)開啟一扇寬闊之門，建立故事領(lǐng)導(dǎo)的故事資料庫，能使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更加願意與容易進行故事領(lǐng)導(dǎo)。然而，儘管我們努力為校長建立故事資料庫，但校長本身若沒有知識管理的習(xí)慣，不懂得與別人分享知識，也不懂得分享別人所提供的知識，則再好的資料庫也是枉然。因此，在努力建立故事資料庫的同時，我們還必須鼓勵並協(xié)助校長瞭解知識管理的重要性，也能做好個人的知識管理，至少對於願意嘗試開始進行故事領(lǐng)導(dǎo)與知識管理的校長，我們應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)墓适沦Y料庫，以協(xié)助他們充分發(fā)揮故事領(lǐng)導(dǎo)的成效。參考文獻吳信如譯（2005）。故事讓願景鮮活：最有魅力的領(lǐng)導(dǎo)方式。（原作者：Loebbert, M.）。臺北：商周。（原著出版年：2003)。吳鼎（1965）。兒童文學(xué)研究。臺北：臺灣教育輔導(dǎo)月刊社。李佩芬（2005）。說故事領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。Career：職場情報誌，351，154155。李慕如（1983）。兒童文學(xué)綜論。高雄：復(fù)文。周慶華（2002）。故事學(xué)。臺北：五南。林文律（主編）（2006）。中小學(xué)校長談校務(wù)經(jīng)營（上）、（下）。臺北：心理。林文寶（1994）。兒童文學(xué)故事體寫作論。財團法人毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會。林怡秀（2005）。說故事之管理意涵—探索性研究。國立中正大學(xué)企業(yè)管理研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。林清玄（2000）。探索人生方向的寓言。臺北：圓神。林曜聖（2007a）?！腹适骂I(lǐng)導(dǎo)」在國民小學(xué)行政情境之應(yīng)用研究。國立臺北教育大學(xué)教育政策與管理研究所博士論文，未出版，臺北市。林曜聖（2007b）。學(xué)校行政中的「故事領(lǐng)導(dǎo)」概念分析。載於國民教育，47（6）,6167。高子梅譯（2005）。說故事的領(lǐng)導(dǎo)。（原作者：Denning, S.）。臺北：商業(yè)週刊。（原著出版年：2004）。黃乃熒（2000）。後現(xiàn)代教育行政哲學(xué)。臺北：師大書苑。葉淑儀譯（2000）。教育領(lǐng)導(dǎo)：建構(gòu)論的觀點。（原作者：Lambert, ）。臺北：桂冠。（原著出版年：1995）。葛立書譯（2003）。領(lǐng)導(dǎo)人的逆思考。（原作者：Sample, S. B.）。臺北：臉譜。（原著出版年：2002）。廖世德譯（2001）。故事、知識、權(quán)力：敘事治療的力量。（原作者：White, M. amp。 Epston, D.）。臺北：心靈工坊。（原著出版年：1990）。潘慶輝（2006）。勇闖逆流?傳誦成功。在於林文律主編，中小學(xué)校長談校務(wù)經(jīng)營（下）。臺北：心理。蔡尚志（1989）。兒童故事原理。臺北：五南。譚天譯（1997）。領(lǐng)導(dǎo)大師風(fēng)雲(yún)錄。（原作者：Gardner, H. amp。 Laskin, E.）。臺北：遠(yuǎn)流。（原著出版年：1995）。Collins, R. amp。 Cooper, P. J. (1997). The power of story：Teaching 　through ,AZ：Gorsuch Scarisbrick.Cooper, J. E. (1995). The role of narrative and dialogue in constructivist leadership. In Lambert, L. etc (eds.) The constructivist leader. (1st ed.).New York: Teachers College Press. Denning, S. (2004). SQUIRREL INC.：A fable of leadership trough storytelling. San Francisco,CA:John Wiley amp。 Sons,Inc.Denning, S. (2005a). The leadership’s guide to storytelling : Mastering the art and discipline of business narrative. San Francisco,CA: JosseyBass.Denning, S. (2005b). Storytelling in organizations : Why storytelling is transforming 21st century organizations and management. Burlington,MA: Elsevier Butterworth Heinemann.Hicks, S. (2000).Leadership through storytelling. Training amp。 Development. 54(11),6365.Mason, H. (1996). The power of storytelling: A stepbystep guide to dramatic learning in K12. Thousand Oaks,CA: Corwin Press.Morgan, S. amp。 Dennehy, R. F. (1997). The power of organizational storytelling : A management development perspective. Journal of Management Development. 16(7),494.Owens,. (1991). Organizational behavior in education.(4th ed.) Boston:Allyn and Bacon.Weick,. (1976). Educational organizations as lossely coupled systems. Administrative Science Quarterly,21(I),119.23 / 2