oecd教育發(fā)展指標(biāo)體系分析及啟示-資料下載頁(yè)
2025-06-25 22:22本頁(yè)面
【正文】 一個(gè)部分又分為幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描述，例如，學(xué)校數(shù)量、學(xué)生入學(xué)率、畢業(yè)生數(shù)量、教師數(shù)量、教師的合格率等等，對(duì)每一個(gè)方面一般都與上一年作比較。另外教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)還從學(xué)校的設(shè)施等方面說(shuō)明教育發(fā)展的狀況，如校舍面積、危房狀況、教學(xué)儀器的數(shù)量等等。應(yīng)該說(shuō)，教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)在一定程度上描述了我國(guó)的教育發(fā)展?fàn)顩r，為我國(guó)政府有關(guān)教育政策的制定提供了頗有價(jià)值的參考。但是，我們又必須看到，我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)距嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系還相差甚遠(yuǎn)。這主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。1．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)實(shí)際上是一種教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)集合，其本身并沒有建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)它自身也沒有一定的理論分析框架。而一種真正意義上的指標(biāo)體系，必定有自己的理論基礎(chǔ)和一定的理論分析模式，也正是這一自身的分析模式，才使得對(duì)該指標(biāo)體系的深入分析成為可能。2．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)在描述我國(guó)教育發(fā)展的有關(guān)情況時(shí)，并沒有說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的有關(guān)背景狀況。我們知道，一個(gè)國(guó)家教育的發(fā)展離不開該國(guó)家的人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系，必須要對(duì)有關(guān)教育發(fā)展的背景狀況有所反映。世界上比較重要的指標(biāo)體系均是如此。3．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)中缺少評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)。我們知道，教育發(fā)展指標(biāo)體系的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，為政府制定提高教育質(zhì)量的有關(guān)教育政策提供依據(jù)。然而在這一方面，我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)非常欠缺。4．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)缺乏有關(guān)教育政策和教育環(huán)境改變的敏感性。5．我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)還缺乏學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等方面的指標(biāo)?？傊瑥膰?yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)并不是教育發(fā)展指標(biāo)體系。因此，鑒于以上情況，我們認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)該建立能夠反映我國(guó)教育整體發(fā)展?fàn)顩r又具有國(guó)際可比性的，我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系。我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)該注意的問題通過(guò)考察OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系的歷史演變以及目前我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系的狀況，我們感到，我國(guó)目前的教育發(fā)展指標(biāo)體系的研究工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際性的教育研究組織和世界發(fā)達(dá)國(guó)家。因此，要建立我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系，就必須學(xué)習(xí)和借鑒包括OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系在內(nèi)的一切先進(jìn)的教育指標(biāo)體系的成功經(jīng)驗(yàn)，分析它們?cè)?jīng)失敗的原因和教訓(xùn)，為我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)提供有益的參考。那么，我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)該注意哪些問題呢？1．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系必須具備一定的政策相關(guān)性，必須得到國(guó)家政府部門的支持，以便保障研究資金的來(lái)源和研究工作的順利進(jìn)行。2．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系必須要建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)它自身也必須要有一定的理論分析框架和模式。正如，OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系采用CIPP分析模式（背景投入過(guò)程產(chǎn)出模式）那樣。我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系只有采用一定的理論分析模式，才能夠使得對(duì)該指標(biāo)體系的分析成為可能。3．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系應(yīng)該在描述我國(guó)教育發(fā)展的有關(guān)情況之前，加入當(dāng)前我國(guó)的人口狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，以說(shuō)明在此背景下，我國(guó)教育目前的發(fā)展?fàn)顩r。這是一個(gè)嚴(yán)格意義上的教育發(fā)展指標(biāo)體系所不可缺少的組成部分。如，1997年OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系第一章的內(nèi)容就是關(guān)于教育的人口、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)背景的，分為三個(gè)指標(biāo)，分別是A1：青年人口的相對(duì)規(guī)模；A2：成年人口的教育成就；A3：按教育成就水平分的25～64歲人群在就業(yè)、失業(yè)與離開勞動(dòng)力市場(chǎng)的預(yù)期年限。4．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)加入衡量和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的有關(guān)指標(biāo)，比如，評(píng)價(jià)學(xué)生有關(guān)科目的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和性別差異等。1997年OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系第六章的內(nèi)容就是關(guān)于學(xué)生成績(jī)的，分為六個(gè)指標(biāo)，分別是F1：四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)；F2：四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的差異；F3：四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)上的性別差異；F4：兩個(gè)年級(jí)間的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)差異；F5：八年級(jí)學(xué)生的社會(huì)背景和成績(jī)；F6：四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度。這一指標(biāo)將為我國(guó)政府制定有關(guān)提高教育質(zhì)量的教育政策提供重要參照。5．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系應(yīng)該在有關(guān)教育政策和教育環(huán)境的改變方面具有敏感性，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)當(dāng)時(shí)有關(guān)教育的熱點(diǎn)問題以及教育政策環(huán)境的變化來(lái)確定、補(bǔ)充、修改和完善教育發(fā)展指標(biāo)體系。6．我國(guó)的教育發(fā)展指標(biāo)體系還應(yīng)借鑒或采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育分類，以利于同其他國(guó)家相比較。當(dāng)然，建設(shè)我國(guó)教育發(fā)展指標(biāo)體系，既要借鑒OECD教育發(fā)展指標(biāo)體系成功的經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面的實(shí)際情況，決不可盲目地模仿他人。只有這樣，符合我國(guó)國(guó)情并建立在成功的教育發(fā)展指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上的、我國(guó)自己的教育發(fā)展指標(biāo)體系才能更好地完成，也才能為我國(guó)的教育發(fā)展真正做出貢獻(xiàn)。9 / 9
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