【正文】 教育形式與高校開展創(chuàng)業(yè)教育方式表51：課程學(xué)習(xí)專題講座創(chuàng)業(yè)計劃競賽虛擬創(chuàng)業(yè)活動實際創(chuàng)業(yè)活動到企業(yè)實習(xí)其他學(xué)生最想?yún)⑴c的創(chuàng)業(yè)教育形式%%%%%%%高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式%%%%%% 圖三十六從以上兩表的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生最想?yún)⑴c的前兩種創(chuàng)業(yè)教育形式為到企業(yè)實習(xí)和實際創(chuàng)業(yè)活動，%%。而高校開展創(chuàng)業(yè)教育最主要的前兩種方式是創(chuàng)業(yè)計劃大賽和課程學(xué)習(xí)，%%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生希望通過實踐的方式參加創(chuàng)業(yè)教育，而學(xué)校則更喜歡以傳授理論的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，通過供給——需求理論（當供給和需求不相等時，市場是不均衡的）我們可以看到，學(xué)校是供給方，而學(xué)生為需求方，學(xué)校提供的教育方式?jīng)]有能夠滿足學(xué)生的需要，即供需不均衡，因此目前高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有達到最優(yōu)化狀態(tài)，還有很大的改善空間。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式一般為課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)計劃競賽的結(jié)合或?qū)ｎ}講座和創(chuàng)業(yè)計劃競賽的結(jié)合，單純以課程學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}講座為主的高校也存在。而學(xué)生最想?yún)⑴c的創(chuàng)業(yè)教育形式是實際創(chuàng)業(yè)活動和到企業(yè)實習(xí)這類能積累經(jīng)驗的實戰(zhàn)活動，創(chuàng)業(yè)計劃競賽、虛擬創(chuàng)業(yè)活動這一類虛擬活動不是學(xué)生們心中理想的創(chuàng)業(yè)教育形式，課程學(xué)習(xí)更是最后的選擇。比較目前創(chuàng)業(yè)教育的供給和需求，高校提供的理論和虛擬形式較多，學(xué)生有要求的實際創(chuàng)業(yè)活動較少，明顯供求不對稱。 （3）高校為鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動采取積極的措施。 表52：學(xué)校為學(xué)生提供的硬件及軟件資源是否提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金%%提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)辦公設(shè)施%%提供學(xué)生到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)的機會100%0%獎勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動%%提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)%%設(shè)有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團%%制訂了創(chuàng)業(yè)教育的計劃%%多數(shù)高校在提供學(xué)生到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)的機會，獎勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團以及制訂創(chuàng)業(yè)教育的計劃這四方面做出了努力，其中幾乎所有被調(diào)查高校都做到了為學(xué)生提供到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)的機會以及提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，獎勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動及設(shè)立創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團也是相對來說做得比較好的方面。但在像資金和辦公設(shè)施一類的直接資金支持較少。 表53：創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)歷較多較少沒有有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷%%%有過企業(yè)工作經(jīng)歷%%%參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)%%0%從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作%%0%有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師數(shù)普遍較少，而大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都從事過創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)的人數(shù)比例依學(xué)校不同而參差不齊。 另一方面，幾乎所有學(xué)生認為企業(yè)工作和理論研究經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)教育任課教師是重要的。這對從事創(chuàng)業(yè)教育教師提出了要求深厚的理論功底和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗一樣都不能少?？梢姡瑥氖聞?chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)又是一個供求不平衡的關(guān)鍵點。 三、高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置1. 高校開設(shè)課程與學(xué)生選擇課程差異較大表54：高校開設(shè)課程與學(xué)生選擇課程企業(yè)管理市場營銷風(fēng)險投資電子商務(wù)稅務(wù)制度國際貿(mào)易環(huán)境保護創(chuàng)業(yè)政策合同法其他高校開設(shè)課程%%%%%%%%%% 學(xué)生選擇課程%%%%%%%%%% 圖三十七從上表可以看到，高校開設(shè)的課程的比例和學(xué)生選擇該門課的比例基本持平，由此看出高校開設(shè)的課程基本符合學(xué)生的需要，此外有上表還可以看到，最熱門的四門課依次是市場營銷，電子商務(wù)，企業(yè)管理和國際貿(mào)易，由此可見大學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程時最喜歡指導(dǎo)性和實踐性強的課。高校提供的教育形式和學(xué)生需求的形式有重合地方也有不一致的地方表55學(xué)生認為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對象 所有學(xué)生多數(shù)學(xué)生少數(shù)學(xué)生不清楚%%%%表56：學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該使用的開展創(chuàng)業(yè)教育課程的修學(xué)性質(zhì) %必修課選修課必修課與選修課相結(jié)合%%%表57：高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程的修學(xué)性質(zhì)全校學(xué)生必修全校學(xué)生選修大部分專業(yè)的學(xué)生必修或選修少部分專業(yè)的學(xué)生必修或選修%%%%由上表對比可知，目前高校主要以選修課的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，同時面向全校學(xué)生授課，%，然而多數(shù)學(xué)生則認為高校應(yīng)該面向多數(shù)學(xué)生授課，同時以必修課和選修課相結(jié)合的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，可見，高校提供的教育形式和學(xué)生需求的形式有重合地方也有不一致的地方，學(xué)生希望以選修加必修的形式參與課程的學(xué)習(xí)，然而卻沒有一所高校以必修課的形式授課，高校在授課形式上不夠靈活和多樣化，遠沒有滿足學(xué)生的需要四、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的障礙未開展學(xué)校主要缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和相關(guān)師資；已開展學(xué)校則在資金、師資、政策支持方面均有缺乏。下面我們將已開展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校和未開展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校的所遇障礙的調(diào)查結(jié)果進行分別分析對比。表58：未開展與已開展高校創(chuàng)業(yè)教育障礙沒有必要缺乏資金缺乏相關(guān)師資缺乏政府政策支持學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿缺乏創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系其它（請注明）未開展學(xué)校0%%50%0%%0%100%0%已開展學(xué)校0%%%%0%% 圖三十八首先，在我們的調(diào)查結(jié)果中可以看到，在所有開展和未開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校中，沒有一所學(xué)校認為創(chuàng)業(yè)教育是沒有必要開展的。而對于以開展和未開展學(xué)校所遇困難則存在一定的差異。未開展的四所學(xué)校的結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育未實施的原因集中在缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系（100%），其次為缺乏師資（50%），然后是缺乏相關(guān)資金及學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿（%）；而對于已開展創(chuàng)業(yè)教育的高校來說，不存在學(xué)生缺乏積極性的影響障礙因素，最大障礙為缺乏資金（%），其他各項障礙：如缺乏師資、%?？梢?，掃除未開展創(chuàng)業(yè)教育高校的最大障礙——缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系將對更多的高校開展創(chuàng)業(yè)教育起到積極作用；而以開展創(chuàng)業(yè)教育的高校所遇到的障礙表明，在實際推行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)生的積極性比校方想象得要高（已開展高校：0%、%），而缺乏政府政策支持（已開展高校：%、未開展高校：0%）和資金的問題（已開展高校：%、未開展高校：%）在實際中帶來的障礙會更大。對于所有高校在創(chuàng)業(yè)教育遇到的障礙中，我們將在下面取主要的三項：學(xué)生需求、師資障礙、資金障礙。其中師資與資金障礙已在前面的高校問卷結(jié)果分析中單獨展開。因此我們將著重在學(xué)生需求方面借助兩份問卷結(jié)果與現(xiàn)實情況進行對比分析：學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛，高校創(chuàng)業(yè)教育供給存在不足在判斷實施高校創(chuàng)業(yè)教育中是否存在學(xué)生積極性不足的障礙時，我們將結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育的供給和需求兩方面結(jié)果對比尋找答案。高校對于創(chuàng)業(yè)教育的供給是否充足，應(yīng)同時考察高校提供創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量和覆蓋學(xué)生范圍兩方面。因此我們首先將高校問卷中相關(guān)的三道題進行合并，結(jié)果如下： 圖三十九從上圖可以看出全部高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的對象都集中在本科生，對象比較單一；而在我們對學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的必要性態(tài)度調(diào)查中可以看出，不屬于大一到大四的非本科生中，認為創(chuàng)業(yè)很必要以及必要的學(xué)生占有比例也是絕大多數(shù)，甚至在“很必要”這一選項上占有的比例比其他本科生比例更高?？梢娫诟咝７潜究粕袆?chuàng)業(yè)教育的需求也是很旺盛的，高校的創(chuàng)業(yè)教育供給的普及對象是不夠全面的。 圖四十下面圖中顯示的結(jié)果是每所學(xué)校學(xué)生對于高校創(chuàng)業(yè)教育必要性的態(tài)度統(tǒng)計，其中我們注意到，未開展創(chuàng)業(yè)教育的江漢大學(xué)及湖北省音樂學(xué)院的學(xué)生也認為創(chuàng)業(yè)教育是必要的?？梢妼W(xué)生積極性不足并不能作為阻礙高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要原因。相反，學(xué)生普遍認為高校創(chuàng)業(yè)教育十分必要，而下面對于學(xué)生是否參加過創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果圖中顯示，大多數(shù)學(xué)生在認為創(chuàng)業(yè)教育十分必要的同時，由于種種原因并未參加過創(chuàng)業(yè)教育。 圖四十一 圖四十二第五章 主要結(jié)論與建議一、主要結(jié)論，這不僅僅是因為社會環(huán)境發(fā)展對其的需求，也是絕大部分學(xué)生對其的強烈要求；，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、相關(guān)師資和資金無法開展或不能有效的開展創(chuàng)業(yè)教育；，創(chuàng)業(yè)教育對象不夠廣泛，創(chuàng)業(yè)教育供給數(shù)量無法滿足學(xué)生需求；4. 高校鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動時，給與的主要支持為提供實習(xí)機會、實行獎勵制度、提供指導(dǎo)等，對資金和辦公設(shè)施這類直接要素則很少提供。5. 高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程一般為電子商務(wù)、企業(yè)管理與國際貿(mào)易、風(fēng)險投資等跟經(jīng)濟運作有直接的聯(lián)系的傳統(tǒng)課程，法律方面課程開設(shè)較少，學(xué)生最想獲得的創(chuàng)業(yè)知識是管理類和人際交往類。，但學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程參與度較低；。大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的整體評價不高，具體表現(xiàn)為對課程、教材和師資的不太滿意；，目前在國內(nèi)尚未達成共識，內(nèi)容還不夠完整，不成熟、不系統(tǒng)。高校提供的理論和虛擬創(chuàng)業(yè)教育形式較多，而對學(xué)生有要求的實際創(chuàng)業(yè)活動提供較少，明顯供求不對稱。，課程學(xué)習(xí)對學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、虛擬創(chuàng)業(yè)活動是最受大學(xué)生歡迎的活動；；所有目的中，學(xué)生最注重培養(yǎng)自身綜合能力；，積極鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；高校開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)目的實現(xiàn)情況較好；，資金數(shù)量不足，主要來自高校自身，因而制約創(chuàng)業(yè)教育的開展；師資資源缺乏也是重要影響因素，實踐型的教師不足，兩種教師比例不均衡；絕大部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)同時擁有企業(yè)工作經(jīng)歷和深厚的理論知識，倆者缺一不可，這相對于普通學(xué)科的教師而言是對創(chuàng)業(yè)教育教師的新要求和挑戰(zhàn)二、主要建議1. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要堅定不移地開展下去，要面向全體學(xué)生、系統(tǒng)實施。學(xué)校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育上升到學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)計劃，融入學(xué)校的整個育人體系中，貫穿到學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計劃和管理實施等各個方面和整個過程。，在注重整體教育大綱全面教育的同時，加強指導(dǎo)性和實踐性強的課程的建設(shè)；以靈活和多樣化的形式開展創(chuàng)業(yè)教育課程，已選修性質(zhì)為主，同時也注重選修與必修的結(jié)合。，探索符合高校學(xué)生要求的實際創(chuàng)業(yè)活動的開展方式。 應(yīng)該設(shè)立有效的激勵機制，鼓勵更多有興趣的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中來，廣泛開展專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、虛擬創(chuàng)業(yè)活動等最能調(diào)動學(xué)生積極性的創(chuàng)業(yè)教育措施。，增加學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)機會為方向，探索出適合自身發(fā)展的新模式；拓寬高校創(chuàng)業(yè)教育資金渠道，開辟和加強政府撥款、社會資助、企業(yè)資助等途徑的資金來源；高校應(yīng)當和校外的企業(yè)或者實習(xí)單位建立良好的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)機會。教育其實是一種溝通，從溝通模式上看（如下圖），高校是信息發(fā)送者，學(xué)生是信息接受者，有效地溝通需要兩者準確的編碼和譯碼以及信息接受者的及時反饋。因此要想改善創(chuàng)業(yè)教育的總體現(xiàn)狀，高校和學(xué)生之間應(yīng)發(fā)展雙向溝通，即要充分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的反饋作用。溝溝通模式圖 圖四十三；同時國家應(yīng)該制定統(tǒng)一計劃，培養(yǎng)具有深厚的理論功底和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師隊伍，加大建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的投入，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足；，學(xué)生也希望從創(chuàng)業(yè)教育中能實現(xiàn)自我的提高。從馬斯洛需求理論上看，這已不僅僅是停留在對生理和安全的低層次需求，而是發(fā)展到了自我實現(xiàn)的高需求。因此高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)充分了解學(xué)生的需求層次，針對學(xué)生的需求按需供給，盡量減少創(chuàng)業(yè)教育過程中可能出現(xiàn)的沖突。第六章 美國高校創(chuàng)業(yè)教育及其與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育對比一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育概況對比（1）美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史美國對創(chuàng)業(yè)教育研究的興趣迅速發(fā)展于20世紀50年代到60年代之間，這時有一些最著名的創(chuàng)業(yè)研究如McClelland的The Achieving Society (1961)和Collins, Moore, and Umwalla的The Enterprising Man (1964)出版了。隨著時間的推移，創(chuàng)業(yè)教育以及攀登到了商業(yè)的領(lǐng)頭羊地位，并且在一次白宮小企業(yè)會議的推薦的解決目前小企業(yè)面臨的主要問題的60個建議中排名第六 (Solomon and Fernald, 1991).。根據(jù)Katz（2003）的統(tǒng)計，1994年美國共有超過12000名學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)方面的課程，而這個數(shù)字到了21世紀初估計又上升了50%。到19995年，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的美國大學(xué)已經(jīng)超過400所，其中超過50所大學(xué)開設(shè)并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面課程，使之成為一個創(chuàng)業(yè)教育項目（Entrepreneurship Program），作為大學(xué)教育（尤其是MBA教育）的重要組成部分。目前幾乎所有參加美國大學(xué)排名的大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。 目前對創(chuàng)業(yè)教育由許多不同的最終定義。任期創(chuàng)業(yè)教育在美國和加拿大運用得最為廣泛，但是在20世紀80年代的歐洲卻很少用它(Gibb, 1993)。UK and Irish在20世紀90年代把商業(yè)逐漸融合為了創(chuàng)業(yè)(Gibb, ibid.)。從本質(zhì)上來說，Gibb在商業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間做了一個較為明顯的區(qū)分，前者注重于個人進取的屬性和態(tài)度、準備個人的自我就業(yè)的提高，然而后者注重于職能管理技能和培養(yǎng)個人開始、管理和發(fā)展商務(wù)業(yè)務(wù)的能力（Gibb and Nelso