創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)整理與分析-資料下載頁
2025-06-26 08:26本頁面
【正文】 題，都是非常重要的：5. 在推動創(chuàng)業(yè)課程時有學(xué)校管理者的支持6. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究7. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分8. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)因此要推動創(chuàng)業(yè)課程的普及首先必須要克服在學(xué)校管理者的阻礙，才有辦法順利推動，以促成創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與普及。Peter Robinson amp。 Max Haynes （1991）對創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。在改善品質(zhì)時將會遭遇到一些的阻礙：1. 缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。2. 缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動。3. 維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實作來作一個結(jié)合。另外一個方法，就是支持能提供相關(guān)活動與經(jīng)驗的學(xué)生團(tuán)體。 Fiet .（2000）認(rèn)為為什么創(chuàng)業(yè)的課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。2. 缺少理論嚴(yán)謹(jǐn)性：課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)程度受到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度所影響。3. 教科書：83%的教授提出參考書籍，但在參考書籍的推薦上并沒有共識。五、 臺灣創(chuàng)業(yè)教育研究未來發(fā)展建議1. 未來研究建議George T. Solomon amp。 Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在報告中最后建議未來研究方向為下：l 是否這種趨勢是全球的？l 是因為教育者或管理者的支持嗎？或是市場的需求呢？ Peter Robinson amp。 Max Haynes （1991）創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國已經(jīng)行之有年一段時間了（約20年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來將會研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來作一整合，以利其未來的發(fā)展。l 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模l 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無學(xué)分的課程）l 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性l 結(jié)合其它課程的可能性l 學(xué)生的興趣與需求對課程是否是必要的GERALD E. HILLS 19882. 如何衡量創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程之成功根據(jù)Gartner 與 Vesper的說法認(rèn)為目前并沒有辦法很明確來定義及衡量創(chuàng)業(yè)教育之成功，因為有很多方法仍待嘗試，沒有所謂的一定的原則。而McMullanLong認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)程不同于一般大學(xué)學(xué)程以修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來衡量成功。而是應(yīng)該以對社會經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。重要的是這些受過創(chuàng)業(yè)學(xué)程的學(xué)生畢業(yè)后工作能夠enjoy他們的工作，對社會帶來正面的影響。并且不同于一般的律師、工程師、醫(yī)師型態(tài)的創(chuàng)業(yè)，他們的新事業(yè)是個輸或贏的游戲。Peter Robinson amp。 Max Haynes（1991）對教育課程的直接評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。所以若是這個課程的品質(zhì)越高，將會有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會有更多機(jī)構(gòu)對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來贊助或支持此課程。l 共識：目前的課程不保證能教出創(chuàng)業(yè)家,但是卻能夠啟發(fā)你創(chuàng)業(yè)的潛能 ( 創(chuàng)業(yè)家精神 )參考文獻(xiàn)篇名Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States作者George T. Solomon amp。 Lloyd W. Fernald, Jr.出處Entrepreneurship Theory amp。 Practice 1991 spring篇名Entrepreneurship Education in America’s Major Universities作者Peter Robinson amp。 Max Haynes出處Entrepreneurship Theory amp。 Practice 1991 spring篇名Variations In University Entrepreneurship Education：An Empirical Study Of An Evolving Field作者GERALD E. HILLS出處Journal of Business Venturing 1988篇名Educating Entrepreneurs：Looking at universities作者John Breen amp。 Sue Bergin出處Australian CPA 1999/August篇名The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship作者Fiet .出處Entrepreneurship Theory amp。 Practice 2000篇名APEC Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Startup CompaniesEntrepreneurship Education at University：The PlusZone Challenge 作者出處篇名創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計之初探性研究作者中山大學(xué)企研所碩士 劉文龍出處國立中山大學(xué)企業(yè)管理研究所碩士論文 90年6月30日31 / 31
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