【正文】 及其存在的問題確定教育內(nèi)容2家庭中實施社會教育有哪些優(yōu)勢？(1)因有血緣關(guān)系，親子感情融洽(2)教育對象單一，便于實施教育(3)有利于隨時施教4)教育者相對固定，有利于教育的一貫性2如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境？答 ：家庭環(huán)境是幼兒每天都生活其中的地方，它隨時都在影響著孩子的社會學習。努力創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境十分必要。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境必須做到以下幾點：(1)家人之間有愛心；(2)日常生活有序；(3)生活富于情趣；(4)合理安排經(jīng)濟生活。幼兒社會性教育的策略有哪些？（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境 （2）尊重幼兒的興趣、需求，引導其發(fā)展 （3）讓幼兒感受和體驗行為的意義 （4）寓社會性教育于一日生活之中 3幼兒通過玩娃娃家可以得到哪能些些的社會學習？（1）了解人際間關(guān)系及不同角色身份，學習以適當?shù)男袨榉绞竭M行角色扮演。（2）學習友好交往技能，如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。（3）發(fā)展語言交流能力，學習用適當方式相互溝通，表達個人意愿、情感、見解。實踐和嘗試幼兒自己解決社交問題的辦法。（4）激發(fā)幼兒想象力及創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的能力。（5）學習適度表達個人情緒，并了解他人情感，能自我控制和調(diào)整與伙伴之間的相互行為和關(guān)系。3幼兒社會教育的原則有哪些？（1）綜合滲透性原則（2）生活隨時性原則（3）實踐參與性原則（4）適宜發(fā)展性原則（5）時代性原則3學前兒童社會教育的內(nèi)容及其作用？學前兒童社會教育的內(nèi)容有和作用有以下幾個方面：自我意識(1)幫助幼兒認識和接納自己，增進幼兒的自我價值感和自信心。(2)幫助幼兒學習認識、理解和適當?shù)乇磉_自己的情緒，控制自己的行為。(3)幫助幼兒學習自由選擇、自我決斷，培養(yǎng)其獨立性、自主性和自己對自己的行為負責的意識。(4)支持、鼓勵幼兒大膽地表達自己的意志、想法、態(tài)度。交往與人際關(guān)系(1)培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。(2)鼓勵幼兒積極交往，指導學習并掌握基本的交往技能。(3)幫助幼兒學習協(xié)調(diào)自己與他人的興趣和想法，學會與人友好相處。(4)幫助幼兒理解和接受基本的社會行為規(guī)則，自覺遵守規(guī)則。社會環(huán)境(1)豐富幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)、家鄉(xiāng)、祖國的認識，形成積極的社會性情感。(2)引導幼兒認識并理解人與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)其愛護、保護環(huán)境的意識。(3)引導幼兒關(guān)注并參與周圍社會生活，萌發(fā)社會小公民的意識。(4)適當向幼兒介紹我國的民族文化，使他們對本民族文化有認同感。適當介紹我國主要的民族和世界其他主要國家和民族，使其感知人的多樣性和相似性，學習以理解、尊重、平等的態(tài)度對待差異。3試述學前兒童社會教育的適宜發(fā)展性原則。所謂適宜性原則就是指我們所進行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平，是他們易于接受的。首先適宜性體現(xiàn)在對教育內(nèi)容、教育要求的適宜性方面，即我們不能選擇成人化的、在幼兒生活中不常接觸的教育內(nèi)容向幼兒進行教育，這只是問題的一個方面。其次，即使是幼兒生活中常見的內(nèi)容，在不同年齡班也要注意適宜性問題。如：同是引導幼兒愛勞動，在小班，我們只要求幼兒“自己的事情自己做”，如自己穿衣服，自己吃飯，強調(diào)幼兒應(yīng)有生活自理能力。而同是愛勞動的教育內(nèi)容，對中大班幼兒，我們除了要求幼兒“自己的事情自己做”以外，還可以要求幼兒“看看別的小朋友，有沒有需要我們幫助的地方?…“看看老師，有沒有需要我們幫助的地方”，又如愛家鄉(xiāng)教育，在小班，我們引導他們吃家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，問“好吃不好吃”，讓他們在心中有所體會就行了；但在中大班，除了引導他們說出“好吃”之類的話以外，教師還要引導幼兒說出為什么“我們的家鄉(xiāng)真好”、“你喜歡家鄉(xiāng)的什么”，或用筆畫出家鄉(xiāng)的今天和明天。第三，教師語言的適宜性。教師的語言應(yīng)作到表現(xiàn)力強、感染力強，易于幼兒理解。如我們引導幼兒尊重某職業(yè)的勞動者時，自己的語言要流露出對他們的敬佩與尊敬，而不是相反。第四，教學方法同樣要注意適宜性，要適宜于幼兒接受。如多用參加活動、親身實踐等方法，而不能單一地使用通過語言傳授的方法。幼兒教育的全部價值在于促進幼兒的發(fā)展。這里的發(fā)展既可以指身體、動作的發(fā)展，也可以指情感、能力、知識方面的發(fā)展。我們所選擇的社會教育內(nèi)容，一定要達到促進幼兒某方面發(fā)展的目的，否則，其教育就是毫無意義的。關(guān)于發(fā)展性原則，我們應(yīng)明確以下幾點：(1)在社會領(lǐng)域，我們要特別重視幼兒在情感、態(tài)度、能力幾方面的發(fā)展，轉(zhuǎn)變那種教師只關(guān)注幼兒知識發(fā)展的傾向。(2)與情感、態(tài)度、能力相比，知識的發(fā)展比較外顯，易于檢驗其教育成果，如幼兒認識了某種社會設(shè)施、知道了本地的特產(chǎn)等，而情感、態(tài)度、能力的發(fā)展則比較隱蔽，短時間之內(nèi)看不出它的成效，因此，教師較多地重視知識教育。(3)教師較多地重視知識教育的另一個原因是，在實際操作中，教師對知識教育的教育過程比較熟悉，滿足于教師的單向傳輸式。但是，經(jīng)過有關(guān)專家的研究表明，這樣的教育其實并沒有被幼兒內(nèi)化，他們對此也不感興趣，沒有達到促進幼兒發(fā)展的目的。(4)教師除了應(yīng)重視發(fā)展的全面性以外，還要注意發(fā)展的實效性。教師要十分細心地觀察孩子，看他們當中普遍的問題是什么，然后，根據(jù)這個普遍存在的問題進行教育，教育的實效性就高了。也就是說，教育要走在發(fā)展的前邊。如幼兒普遍都不愛勞動、不尊重老人，教師可根據(jù)這些問題，設(shè)計一系列教育活動。3什么是強化評價法？在學前兒童社會教育過程中如何運用強化評價法？試舉例說明。答：生活在人的社會中。他每天接觸到的視覺的、聽覺的刺激有許許多多，這些刺激中，有的可能給幼兒以積極、正面的影響，使幼兒產(chǎn)生好的、積極的行為；有的則可能給幼兒以負面、消極的影響，使幼兒產(chǎn)生不好的、消極的行為，即在幼兒的身上積極、消極的影響同時存在。那么，幼兒怎么才能按照社會的要求發(fā)展，成為社會所認可的人呢?這就需要成人按照社會行為準則，不斷對幼兒的行為進行調(diào)整。這種調(diào)整過程中運用得最多的方法就是強化評價法。根據(jù)心理學最基本的原理，人的一切行為都是學習的結(jié)果。在學習的過程中，強化是最基本的中介。如嬰兒在幾個月還不會說話的時候，吃飽喝足又清醒時，嘴里經(jīng)常會發(fā)出各種“嗯嗯啊啊”的聲音，語言學家研究后認為，嬰兒發(fā)出的這些無意義音節(jié)，有各種語言的基本音素，也就是說，幼兒具備學習各種語言的能力，但是，為什么事實上幼兒并沒有成為掌握各種語言的人，而是只掌握自己的母語呢?這就是因為當他發(fā)出和母語相似或一樣的語音時，他周圍的人(主要是母親)就微笑或點頭、重復等，給予正強化，讓幼兒感到“我可以繼續(xù)這樣說”。而當幼兒說的不是母語的語音時，成人就搖頭、否定、糾正等，給予負強化，表示他說得不對，幼兒得到的信息是“不對，我不能這樣說”。這樣經(jīng)過慢慢的積累，幼兒把符合母語的語音、詞匯保留下來，而那些不符合母語的就消退、遺忘了。強化評價法在社會學習中的作用與語言學習中差不多，即在社會交往中，通過成人和同伴的強化、評價，幼兒把別人肯定、認可的行為保留下來，并發(fā)揚光大。把別人否定、批評的行為逐漸抑制，最后消退。教師可運用的強化評價的方法有很多。正強化方面的，如表揚、微笑、點頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎勵(發(fā)小紅花、小紅旗、獲得某種優(yōu)先權(quán))等。負強化方面，如批評、表情嚴肅、剝奪某種權(quán)力等。教師要綜合地、適時地、適當?shù)剡\用這些強化評價手段。首先，強化要及時地出現(xiàn)在反應(yīng)之后，即幼兒有什么地方做得對或不對，教師要及時進行正強化或負強化。而不是幼兒反應(yīng)出現(xiàn)了很長時間以后再強化，這時的強化作用很小或沒什么意義。還有一個問題需要注意的是，強化手段不能運用得過于頻繁，也不能用得不適時，有時用得不好，強化可能是一種干擾。如幾個幼兒正在很投入地玩一個游戲或講一個故事，每個人都很專注。教師看他們玩得好就大聲表揚他們幾句，這時的表揚是干擾，正在打斷幼兒的游戲或思維，沒有必要。如果教師實在想表揚他們，可以在小結(jié)或分享的時間進行表揚。另外，表揚要適度，尤其是對一貫表現(xiàn)比較好，經(jīng)常得到表揚的孩子，更要少表揚，以免滋生驕傲情緒。應(yīng)把表揚、鼓勵的重點放在那些經(jīng)過努力做得很好或經(jīng)常受到忽視而自信心不強的孩子身上。除了教師這個強化評價源之外，在幼兒園還有一個重要的強化評價源是幼兒同伴，同伴會用微笑、友好、接納、邀請游戲或生氣、拒絕等多種方式，起到強化評價的作用。凡是不被同伴接納的行為，會引起負強化，有利于不當行為的消失。3幼兒在什么情況下容易發(fā)生攻擊性行為呢?當幼兒感到受挫折時。懲罰、凌辱、恐嚇、被取笑都會使幼兒有挫折感，幼兒用攻擊性行為反抗種種挫折感。雖然從總體上說，受挫折并不總是導致攻擊性行為，但是受挫折的孩子很可能比一個心滿意足的孩子更有攻擊性。所以教師要想辦法減少幼兒的挫折感。幼兒有暴力榜樣。如果父母經(jīng)常以暴力對付幼兒，幼兒則更傾；向于用暴力對付同伴。影視節(jié)目中暴力場面過多，也可導致幼兒的模仿行為。美國社會心理學家班圖拉所做的心理實驗正好說明了這一點。關(guān)于班圖拉的這一心理實驗請參閱本書第三章第三節(jié)“幼兒社會學習的方法”中的有關(guān)內(nèi)容。幼兒的攻擊行為不被制止。父親或母親對孩子的攻擊行為不予制止，等于告訴孩子父母已同意了這種行為。在這樣的環(huán)境中長大的孩子，更容易對他人有攻擊性行為。教師對幼兒的攻擊性行為的態(tài)度應(yīng)該是：一方面，鼓勵幼兒之間友好相處，相互合作；另一方面，和有攻擊行為的幼兒討論攻擊別人的后果，如別的小朋友不和他玩了，他被同伴孤立，老師不喜歡等，引導他控制自己的行為。