幼兒心理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)說(shuō)明-資料下載頁(yè)
2025-06-24 00:46本頁(yè)面
【正文】 情緒明朗，善于表達(dá)情感（五）年齡特征明顯（老氣橫秋、滴水不漏、左右逢源）（六）很快適應(yīng)環(huán)境的變化三、心理健康的影響因素？（一）遺傳與疾?。ǘ┘彝サ慕甜B(yǎng)方式，反映出家長(zhǎng)普遍的焦慮心態(tài)①生物性焦慮（人身安全）反映缺乏自信②成長(zhǎng)性焦慮反映忽視規(guī)律③目標(biāo)性焦慮反映渴望補(bǔ)償④社會(huì)性焦慮反映教育的浮躁，商業(yè)炒作的結(jié)果（三）社會(huì)文化（大眾媒體的作用）（四）個(gè)體因素，總之，又可以稱為生理因素，社會(huì)因素及個(gè)人因素四、積極促進(jìn)幼兒的心理健康（一）如何積極促進(jìn)幼兒的心理健康（二）如何關(guān)注幼兒的情緒健康（1）注意幼兒情緒發(fā)展的任務(wù)要與年齡階段相適應(yīng)P247（2）形成新的依戀（幫助他們與老師形成新的依戀關(guān)系）（3）幫助幼兒集中注意力（游戲是維護(hù)幼兒注意力的最有效的手段）（4）多與家長(zhǎng)溝通（三）如何幫助幼兒克服情緒危機(jī)（1）妥善處理分離焦慮（2）敏銳覺(jué)察幼兒的情緒（3）關(guān)心單親家庭的幼兒（4）幫助幼兒了解死亡（安全教育、生命教育）（四）幫助幼兒掌握社會(huì)性技巧（1）培養(yǎng)幼兒的移情（培養(yǎng)幼兒移情的有效手段之是鼓勵(lì)角色扮演）P253（2）幫助幼兒積累分享的經(jīng)驗(yàn)（分享是一種親社會(huì)行為）（3）幫助邊緣兒童提商社交技巧（缺乏社交技巧如忽視、嘲笑別人）（五）維護(hù)幼兒的自尊（1）接納和關(guān)心所有的幼兒，兒童發(fā)展心理學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是承認(rèn)兒童不同于成人 P255（2）肯定和認(rèn)同幼兒（建立自尊的首要方法，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師的表?yè)P(yáng)和贊美是常用方法）（3）尊重幼兒（游戲權(quán)、選擇權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、知情權(quán)）（六）愛(ài)護(hù)特殊兒童（指在一個(gè)或多個(gè)方面具有一般兒童有著顯著不同特征或物質(zhì)的兒童）（1）幫助注意力障礙的兒童發(fā)展自控能力（2）指引情緒障礙的兒童度過(guò)紛擾 （3）善待攻擊性的兒童?身體疾病?家庭變故（家庭糾紛、家庭暴力、家庭破裂）補(bǔ)充知識(shí)：，從出生到1歲半的嬰兒，其發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為依戀的形成和發(fā)展。，其發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在如廁的訓(xùn)練。，其發(fā)展任務(wù)是獲得的主動(dòng)感，克服愧疚感，體驗(yàn)著目的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)在幼兒能獨(dú)立行動(dòng)。 第七章 關(guān)于兒童心理發(fā)展的兒種主要理論第一節(jié) 發(fā)展理論的概念（兒童心理發(fā)展）論述兒童心理如何發(fā)展和為什么發(fā)展的理論發(fā)展理論的主題 （一）心理的實(shí)質(zhì)（1）機(jī)械論（2）機(jī)體論（大部分受機(jī)體）（二）量變與質(zhì)變（三）遺傳與環(huán)境（1）遺傳決定論—成熟學(xué)說(shuō)（2）環(huán)境決定論—行為主義（3）遺傳環(huán)境相互作用論第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展一、成熟學(xué)說(shuō)的概念，雙生子實(shí)驗(yàn)爬樓梯—成熟學(xué)說(shuō)二、格塞爾的理論（成熟學(xué)說(shuō)中的提出的典型的觀點(diǎn)）（一）成熟的重要性學(xué)習(xí)的最終效果，取決于成熟（二）發(fā)展的方向性兒童的發(fā)展是由上到下，由中心向邊緣，由粗大到動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展（三）發(fā)展的波動(dòng)性，而是呈上下波動(dòng)的（四）育兒觀點(diǎn)尊重兒童的天性，是兒童教育有第一要義第三節(jié) 行為主義發(fā)展理論一、行為主義的概述、斯金納、班杜拉二、華生（一）SR（S為刺激，R為反應(yīng)）（二）教育萬(wàn)能論（三）影響習(xí)慣形成的因素（分散練習(xí)的效果好于集中練習(xí)）三、斯金納（一）斯金納箱（當(dāng)動(dòng)物或人在主動(dòng)發(fā)出一個(gè)行為后，如果能得到強(qiáng)化，那這個(gè)行為發(fā)生的次數(shù)就會(huì)增加）、更普遍的學(xué)習(xí)方式（觀察學(xué)習(xí)）是一種更普遍、有效的學(xué)習(xí)（二）強(qiáng)化（1）正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)在規(guī)范行為發(fā)生后給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，促使行為再次發(fā)生（2）負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）取消獎(jiǎng)勵(lì)不等于懲罰，當(dāng)規(guī)范行為不出現(xiàn)時(shí)，就不予獎(jiǎng)勵(lì)以促進(jìn)規(guī)范行為的再次發(fā)生。（3）不予強(qiáng)化：冷外理不予理睬（4）強(qiáng)化是推進(jìn)習(xí)慣形成和鞏固的唯一措施（5）對(duì)于兒童的不良習(xí)慣，不予強(qiáng)化是關(guān)鍵（三）班杜拉（觀察學(xué)習(xí)）—模仿觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)（4）強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過(guò)程觀察學(xué)習(xí)是日常生活中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知學(xué)說(shuō)的概念（認(rèn)知發(fā)展理論）二、認(rèn)知發(fā)展影響因素（推動(dòng)兒童心理發(fā)展因素）（一）成熟（二）經(jīng)驗(yàn)（三）社會(huì)環(huán)境的影響（四）平衡化（是兒童心理發(fā)展的決定因素）（三）認(rèn)知發(fā)展階段（皮亞杰）（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 智慧動(dòng)作“客體永久性”（二）前運(yùn)算階段（27歲） “延遲模仿”“象征性游戲”“不守恒現(xiàn)象”“體現(xiàn)自我中心”（三）具體運(yùn)算階段（7歲112歲）運(yùn)用具體事物進(jìn)行邏輯思維（四）形式運(yùn)算階段（112歲以后）運(yùn)用概念命題進(jìn)行抽象邏輯思維四、兒童認(rèn)知中的自我中心（思維的自我中心）—三山實(shí)驗(yàn)—提出兒童思維發(fā)展的自我中心？（1）思維的自我中心，反映在幼兒分不清自我與客體的界限，容易相互混淆（2）思維的自我中心還表現(xiàn)在幼兒有強(qiáng)烈的“擬人化傾向”（3）思維的自我中心還表現(xiàn)在幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是單向的第五節(jié) 維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)維果茨基的高級(jí)心理機(jī)能學(xué)說(shuō)（一）心理機(jī)能的分類（1）高級(jí)心理機(jī)能（受意識(shí)控制）（有意注意、有意識(shí)記）（2）低級(jí)心理機(jī)能（不受意識(shí)控制、本能的反應(yīng)、感知覺(jué)）（無(wú)意識(shí)記、無(wú)意注意）（二）論教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系（1）教學(xué)需要描準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，即幼兒即將到達(dá)水平第六節(jié) 中國(guó)兒童心理學(xué)家的發(fā)展觀點(diǎn) 一、陳鶴琴（一）《兒童心理之研究》標(biāo)志著中國(guó)兒童學(xué)科的誕生（二）陳鶴琴理論（1）熱受兒童，了解兒童，才能教育兒童（2）兒童不同于成人①好動(dòng)心②模仿心③好奇心④游戲心⑤合群心⑥情緒性⑦環(huán)境要求二、朱智賢（一）朱智賢創(chuàng)立了有中國(guó)特色的貫徹辯證唯物主義的兒童心理學(xué)理論體系（二）朱智賢的理論觀點(diǎn)（1）發(fā)展理論（2）重視兒童的整體發(fā)展（3）在教育實(shí)踐中研究?jī)和睦韺W(xué)如何對(duì)等兒童的敵意攻擊？寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.
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