【正文】 職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。新教師入職輔導(dǎo)的含義：新教師入職輔導(dǎo)是相對(duì)于職前教育和在職進(jìn)修而言的，與新教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。具體地講，入職輔導(dǎo)就是根據(jù)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，針對(duì)剛出校門(mén)的新教師存在的不足等問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)情境中老教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使新教師適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。新教師的入職輔導(dǎo)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要階段，是改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式、提高師資水平的一個(gè)重要舉措。新教師入職輔導(dǎo)的基本原則： 入職輔導(dǎo)與中小學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則； 突出以第一線(xiàn)教師輔導(dǎo)為主的原則； 輔導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)性和新教師”輕負(fù)荷“原則； 職前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則。新教師入職輔導(dǎo)的模式：導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。教師在職教育的概念： 教師在職教育是職前教師教育和教師入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔(dān)任教學(xué)工作之后，為加深對(duì)指導(dǎo)教育的理論與技術(shù)的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)，貫穿于教師的全部工作期間。教師在職教育的主要內(nèi)容： 思想政治教育和教師職業(yè)道德教育； 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)展； 現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)； 教育科研方法的培訓(xùn)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能的培訓(xùn)； 現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。教師在職教育的原則：主體性原則、校本原則、發(fā)展性原則、制度性與靈活性相結(jié)合的原則。教師在職教育的模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。領(lǐng)會(huì)職前教師教育質(zhì)量政策保障： 建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度； 建立教師教育課程鑒定制度； 嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度。新教師入職輔導(dǎo)的意義： 有利于構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)體系； 有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色； 有利于新教師盡快形成歸屬感。簡(jiǎn)單應(yīng)用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段的主要模式： 職前教師教育的主要模式：以高校為本的職前教師教育模式和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。 新教師入職輔導(dǎo)的主要模式：導(dǎo)師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化。 教師在職教育的主要模式： ”學(xué)校本位“模式 — ”教師本位“模式—”課程本位“模式—“短期進(jìn)修”模式—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。入職輔導(dǎo)的質(zhì)量保障措施： 政府部門(mén)制定的制度和經(jīng)費(fèi)保障； 加強(qiáng)對(duì)入職輔導(dǎo)的監(jiān)督與支持； 強(qiáng)化入職輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。綜合應(yīng)用影響教師在職教育的因素分析：?教師教育的三個(gè)階段與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系：?第十三章 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)識(shí)記教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，首先要看到教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，既要引導(dǎo)教師審視以往經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，也要鼓勵(lì)教師改進(jìn)不足。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的原則： 教育性原則：教育性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)工作總結(jié)。教育性原則是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中最基本的也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是：（1）明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的目的；（2）發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用；（3）及時(shí)提代反饋信息。 真實(shí)性原則：真實(shí)性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)要在客觀(guān)性事實(shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。貫徹真實(shí)性原則的基本要求是：（1）統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；（2）全面了解真實(shí)情況；（3）嚴(yán)格執(zhí)行操作程序；（4）調(diào)控各種不良心態(tài)。 動(dòng)態(tài)性原則：動(dòng)態(tài)性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中為了達(dá)到改進(jìn)教師工作、提高教師專(zhuān)業(yè)水平的目的，應(yīng)該成為一個(gè)活動(dòng)的、持續(xù)的過(guò)程。貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是：（1）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)；（2）發(fā)展性地看待評(píng)價(jià)結(jié)果；（3）適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 協(xié)商性原則：協(xié)商性原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的雙方就評(píng)價(jià)的主題協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動(dòng)的開(kāi)展。貫徹協(xié)調(diào)性原則的基本要求是：（1）評(píng)價(jià)者在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)；(2)重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)；（3）正確地看待評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。 多元化原則：多元化原則是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是：（1）評(píng)價(jià)主體的多元化；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性；（3）評(píng)價(jià)方法的多樣性；（4）注重多元評(píng)價(jià)的適用范圍。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的方法： 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一：（1） 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。是通過(guò)收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，然后用描述性、情感性的語(yǔ)言對(duì)教師的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面作出評(píng)定的方法。（2） 量化評(píng)價(jià)方法。是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作出價(jià)值性判斷的評(píng)價(jià)方法。常用的方法有：觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法。（3） 質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評(píng)價(jià)的作用?？茖W(xué)、有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不是追求自然科學(xué)或完全數(shù)量化的范式取向，而是以準(zhǔn)確地反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展客體以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀(guān)狀態(tài)為導(dǎo)向。因此，它們是一種互補(bǔ)關(guān)系，應(yīng)綜合使用。 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：（1） 診斷性評(píng)價(jià)。是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展之前，為使其有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2） 形成性評(píng)價(jià)。也稱(chēng)即時(shí)評(píng)價(jià)，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（3） 總結(jié)性評(píng)價(jià)。也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（4） 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：是根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能進(jìn)行的分類(lèi)，無(wú)論是目的還是實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)技術(shù)的使用，這幾種評(píng)價(jià)均有區(qū)別。三者不僅在評(píng)價(jià)目的上有明顯區(qū)別，具體評(píng)價(jià)方法也不一樣，三者應(yīng)該相互借鑒，交叉使用。領(lǐng)會(huì)教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的途徑： 理論與實(shí)踐相結(jié)合； 技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合； 自我反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合； 科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)：我國(guó)需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的楷模，教師應(yīng)成為校本課程的開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)成為教育實(shí)踐的研究者等。綜合應(yīng)用影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的因素分析：？