【正文】 實(shí)現(xiàn)全部三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)——認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作，即行為（思考、感受和行動(dòng)）？◇應(yīng)該在什么程度上向一線教師提供多種教學(xué)方法，而不是局限于從一種教學(xué)理論視角中挑選方法？◇提供給教學(xué)實(shí)踐工作者的教學(xué)理論應(yīng)該具備怎樣的靈活性？在細(xì)節(jié)指導(dǎo)方面應(yīng)該達(dá)到什么程度？◇文化或者學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛在什么程度上應(yīng)該成為教學(xué)理論中的一種方法？◇激勵(lì)學(xué)生的方法在新教學(xué)范式中起到一個(gè)什么樣作用？◇自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)反思在新教學(xué)范式中起到了什么樣的作用？◇學(xué)生評(píng)估在新教學(xué)范式中應(yīng)該具有什么樣的特征？◇什么是系統(tǒng)思維，在設(shè)計(jì)教學(xué)理論新范式中為什么是十分重要的？◇簡(jiǎn)單的是或否一類的思維方式在教學(xué)理論新范式中管用嗎？◇在教學(xué)論理論新范式中需要增加那些新的學(xué)習(xí)類型？◇在教學(xué)理論新范式中教師和學(xué)生各自不同的角色是什么，這些新角色對(duì)在職教師和新教師專業(yè)發(fā)展有什么啟示？（p12）課程理論與教學(xué)理論是緊密相連的；教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)理論）是緊密相連的；學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域之間和內(nèi)部均是緊密相連的；（p23）六、教學(xué)模式與理論教學(xué)科學(xué)研究工作者不僅僅滿足于通曉在特定的教學(xué)條件下一種方法比另一種方法好，也就是說(shuō)不僅僅滿足于單一的策略成分和孤立的教學(xué)原理。他們希望能夠把握一組原理，也就是要掌握教學(xué)的模式與理論。所謂模式，一般是指一組整合的策略成分，也就是說(shuō)，它包括了教學(xué)內(nèi)容如何排序，教學(xué)概覽和小結(jié)如何提供，講解、舉例和練習(xí)之間的聯(lián)系，以及如何吸引學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，等等。一份建筑的施工圖紙應(yīng)該細(xì)致地描繪工程的各個(gè)方面，同樣，教學(xué)模式也要說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層面。所以，教學(xué)模式一組教學(xué)策略成分，是一個(gè)帶有實(shí)施細(xì)節(jié)的完整方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理論（通常簡(jiǎn)稱為教學(xué)理論）是一組系統(tǒng)整合的原理，并且致力于解釋和預(yù)測(cè)各種教學(xué)現(xiàn)象。就像條件和結(jié)果是原理的組成部分一樣，它們同時(shí)也是理論的組成部分。實(shí)際上，當(dāng)一條原理是一個(gè)單一的方法變量時(shí)，模式就轉(zhuǎn)化為理論；當(dāng)一個(gè)模式是單一的方法變量時(shí)，理論就轉(zhuǎn)化為原理：即理論/模式=原理/方法變量 理論/原理=模式/方法變量這就意味著一個(gè)理論可以被看成是條件模式結(jié)果的形式，就像一條原理可以表述為條件方法結(jié)果的形式。這樣一種區(qū)分在我們具體分析教學(xué)理論或者模式時(shí)十分重要。七、處方性理論與描述性理論教學(xué)設(shè)計(jì)是一種處方性理論，這是因?yàn)槠淠康脑谟谔岢鲎钣薪虒W(xué)方法的處方。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)科學(xué)同學(xué)習(xí)科學(xué)旨趣相異，后者的宗旨是說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)。不過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)的的原理和理論及可以按照描述的方式來(lái)說(shuō)明，也可以按照處方的形式來(lái)規(guī)定（參見(jiàn)圖 ）。描述性原理和理論是鎖定條件變量和方法變量，看其結(jié)果變量有什么變化；相反，處方性原理和理論則是鎖定條件變量和結(jié)果變量，看其方法變量有什么特征。處方性原理和理論是目標(biāo)定向的，即旨在達(dá)成某種預(yù)期的目標(biāo)，它將最優(yōu)的方法作為感興趣的變量；描述性原來(lái)和理論則是目標(biāo)不定的，即知識(shí)說(shuō)明這個(gè)結(jié)果可能是什么，至于它是否一定能夠達(dá)到并不在意，它將結(jié)果作為感興趣的變量。所以，作為一種理論，勢(shì)必要求；（1）一組模式；（2a）如果是處方性理論，那么就要規(guī)定針對(duì)特定的預(yù)期結(jié)果和教學(xué)條件而言，哪一種模式是最優(yōu)的（即最優(yōu)的方法誰(shuí)什么）；（2b）如果是描述性理論，那么就要說(shuō)明針對(duì)該模式（教學(xué)方法）而言，在特定的條件下會(huì)發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。很容易混淆的是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦教學(xué)方法；學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教師做什么；學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么。學(xué)習(xí)理論也可以區(qū)分為描述性的和處方性的。處方性學(xué)習(xí)理論并不等同于教學(xué)理論。例如為了增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶，應(yīng)確保對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理組織后進(jìn)入穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（處方性學(xué)習(xí)理論）為了增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)應(yīng)提供概覽，保證學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體印象，當(dāng)然，這種概覽并不等同于小結(jié)活動(dòng)。正是因?yàn)橛辛丝傮w的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)時(shí)可以循著這一結(jié)構(gòu)層層擴(kuò)展細(xì)化，每一次只突出一個(gè)方面并且不斷保持各個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間夫人彼此聯(lián)系，最后達(dá)到總體理解的效果（處方性教學(xué)理論）。教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須包括具體的教學(xué)方法變量，如果不能做到這一點(diǎn)，那就不是教學(xué)設(shè)計(jì)理論。為什么要這樣說(shuō)，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，許多人所謂的教學(xué)理論實(shí)際上是學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論應(yīng)為有了方法變量具體應(yīng)用到課堂中是相對(duì)容易的，而學(xué)習(xí)理論則相對(duì)困難一些因?yàn)樗话藯l件變量，還需要教師自己來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)開(kāi)發(fā)模式也容易混淆。教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要涉及“教學(xué)是什么”，而教學(xué)開(kāi)發(fā)模式則關(guān)注“教學(xué)應(yīng)如何”。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)本身的一張“藍(lán)圖”，而教學(xué)開(kāi)發(fā)模式則是規(guī)定了為了實(shí)施教學(xué)開(kāi)發(fā)者應(yīng)該遵循的開(kāi)發(fā)步驟。兩者有明顯的和重要的差異。八、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)理論的程序理論的構(gòu)建有不同的程序，我們發(fā)現(xiàn)有一種相對(duì)一般的程序特別有價(jià)值。這種程序的步驟與Snow（1971）提出的不同理論的水平大體一致。不過(guò)我們認(rèn)為還是稱它為理論建構(gòu)程序中的不同階段更好。首先是提出形成性假設(shè)。依據(jù)數(shù)據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和邏輯推理來(lái)提出有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性假設(shè)。開(kāi)始時(shí)，這種假設(shè)可能是比較具體狹隘，只適應(yīng)某些特定的情境（基本上是自下而上的歸納）；也可能是大而無(wú)當(dāng)，非?；\統(tǒng)（基本上是自上而下的演繹）。其次是提出與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的變量的分類辦法。這一階段包括了對(duì)那些重要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的變量進(jìn)行識(shí)別、描述和分類（此時(shí)許多變量時(shí)通過(guò)形成性假設(shè)來(lái)提出的）。一般最好從說(shuō)明預(yù)期的教學(xué)結(jié)果開(kāi)始，然后再生成達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的各種方法，最后，再明確影響教學(xué)方法發(fā)揮作用的條件。這一階段對(duì)理論構(gòu)建而言至關(guān)重要。第三，導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計(jì)的原理。這些原理通常說(shuō)明了在第二階段中明確的和從第一階段的形成性假設(shè)中得出的變量之間的因果關(guān)系。這一決斷十分依賴于經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)邏輯推理以及實(shí)證研究。實(shí)證研究一般都采用控制組對(duì)照組的做法。這一階段中還很難形成各個(gè)原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和理論。通過(guò)將各種策略成分整合到不同的模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論得以開(kāi)發(fā)成功。此時(shí)還要強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的重要性，注意運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)手段來(lái)驗(yàn)證研究結(jié)果。前面已經(jīng)反復(fù)提及，設(shè)計(jì)理論是提供了達(dá)成目標(biāo)的手段。對(duì)教學(xué)教育這一類應(yīng)用性領(lǐng)域而言，設(shè)計(jì)理論比學(xué)習(xí)理論更有用更易把握。不過(guò)第二卷中的21種理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到完善的地步，但至少已經(jīng)可以對(duì)不同的教學(xué)情境提供一定的具體指導(dǎo)了，包括利用新的信息技術(shù)工具。這就提出一個(gè)問(wèn)題，什么樣的研究方法適宜于提出和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論呢？答案是通過(guò)一種稱之為“形成性研究”的方法論，這是一種開(kāi)發(fā)研究或者行動(dòng)研究，旨在改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。賴格盧特和羅米索斯基曾經(jīng)在80年代末建議采用這種方法作為擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)庫(kù)的途徑；紐曼（Newman，1990），格利諾等人（Greeno，Collins and Resnick，1996）都提出了相似的觀點(diǎn)，表示研究人員、實(shí)踐人員尤其是教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)通力合作。形成性研究一直被看成為教育中系統(tǒng)變革的知識(shí)創(chuàng)新的重要途徑。大部分的研究人員現(xiàn)在還沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解形成性研究的方法論從而為發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論服務(wù)。大學(xué)中的博士學(xué)位論文傾向于通過(guò)定量和定性來(lái)發(fā)展描述性知識(shí)。然而，設(shè)計(jì)理論是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，告訴人們“如何做”而不是“是什么”。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的定量研究方法（例如：實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和相關(guān)分析等）對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論并不是特別管用，尤其是在開(kāi)發(fā)的早期階段更是如此。相反，我們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)和案列研究等都是很實(shí)用的方法。在描述性理論研究中，所采用的方法論主要是效度，即描述的東西在多大程度上與實(shí)際是什么相吻合的。與之相對(duì)的是，設(shè)計(jì)理論（例如教學(xué)指導(dǎo)程序，模式等）主要考慮的是偏好性，其選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要依賴于使用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的價(jià)值觀。一般我們將教學(xué)的價(jià)值觀定位在三個(gè)維度，這就是效果、效率和吸引力。效果主要指的是運(yùn)用某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論在特定的情境下達(dá)到目標(biāo)的程度。通?？梢圆捎贸Ｄ⒄赵u(píng)估或者標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估的方式，也可以采用“時(shí)間進(jìn)展分析模式”（APT）來(lái)考察反復(fù)使用過(guò)程中成功的可能性有多大，還可以看其使用的情境的多樣性程度。效率主要是看其在達(dá)成效果的目標(biāo)中所付出的代價(jià)多大，包括人力物力和財(cái)力的投入。吸引力是指最終的設(shè)計(jì)結(jié)果的喜愛(ài)程度，包括教師和學(xué)生、教學(xué)輔助人員、教學(xué)行政人員和家長(zhǎng)等。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在不同的情境下，面對(duì)不同的利益人的想法和需求都可能是不同的。有人注重效果，有人注重效率，還有人注重吸引力。要知道，發(fā)展和檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論絕不是一勞永逸的事情，需要不斷深化和改進(jìn)。就像蒙臺(tái)梭利教學(xué)法就是一個(gè)很好的例子。形成性評(píng)價(jià)有時(shí)候也稱之為“現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)”或者“有用性檢驗(yàn)”。它所提出的問(wèn)題是“是什么起著作用？”“需要作出什么樣的改進(jìn)”以及“如何才能作出改進(jìn)”。也就是遵循著從使用到改進(jìn)的自然進(jìn)程。形成性研究的基本邏輯是賴格盧特在1989年提出的：如果你想準(zhǔn)確地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者模式，那么任何應(yīng)用中的缺陷可能就是理論本身的缺陷。案列研究是形成型研究常用的一種途徑，案列可以分為自然案列和設(shè)計(jì)案列。自然案列是指研究者本來(lái)沒(méi)有特別設(shè)計(jì)某一個(gè)案列運(yùn)用于一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者模式；設(shè)計(jì)案列是指特別設(shè)計(jì)的案列應(yīng)用于某一和教學(xué)設(shè)計(jì)理論或者模式。不管是哪一種案列，都要分析哪些地方取得了預(yù)期的效果，哪些地方的效果不理想，如何去改進(jìn)。所以，我們讓你可以采取這樣幾個(gè)步驟：（1）選擇一個(gè)設(shè)計(jì)理論。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)符合該理論的案列。（3）選擇和分析該案列的形成性數(shù)據(jù)。（4）修訂該案列。（5）再次選擇和分析該案列的形成性數(shù)據(jù)。（6）提出該設(shè)計(jì)理論的嘗試性結(jié)論。如果是設(shè)計(jì)一個(gè)案列來(lái)幫助開(kāi)發(fā)一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，那么，步驟大體為：（1）設(shè)計(jì)一個(gè)有助于提出一種設(shè)計(jì)理論的案列。（2）選擇和分析該案列的形成性數(shù)據(jù)。（3）修訂該案列。（4）再次選擇和分析該案列的形成性數(shù)據(jù)。（5）提出一個(gè)嘗試性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。九、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理論如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)劣呢？賴格盧特認(rèn)為主要從兩個(gè)方面去考察。首先要考察其是不是教學(xué)設(shè)計(jì)理論，即它應(yīng)該關(guān)注教學(xué)而不是學(xué)習(xí)；它應(yīng)該是一種理論而不僅僅是一種模式或者一組命題。如果是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，那么，他就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的方法——處置教學(xué)環(huán)境的具體方式，而不是去關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)對(duì)教學(xué)理論的發(fā)展當(dāng)然是有用的，但是它并不直接構(gòu)成教學(xué)理論。賴格盧特主張：教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須包括三件事情：一個(gè)或者一組教學(xué)模式；（2）使用每一個(gè)模式所涉及到的一組教學(xué)條件；（3）在特定的條件下每一種模式所要達(dá)到的結(jié)果（對(duì)處方性教學(xué)設(shè)計(jì)模式而言是預(yù)期的結(jié)果，對(duì)描述性教學(xué)設(shè)計(jì)理論而言是實(shí)際的結(jié)果）。因此，一個(gè)理論可以被看成要么是一組原理，要么是一組模式，他們都包括了相關(guān)的教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果。其次，要考察教學(xué)設(shè)計(jì)理論是否適用，按照ASCD（1964）和Snelbecker（1974）和Snow（1971）等人的研究，適用的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包括了一下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)在一致性，即本身不矛盾；（2）邊界和限制清晰；（3）與經(jīng)驗(yàn)性事實(shí)不相抵觸；（4）簡(jiǎn)單易懂，變量越少越好；（5）有用性，能夠幫助人們總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)并有助于作出新的預(yù)測(cè)；（6）綜合性，要考慮各種策略的協(xié)同效果，如組織策略、傳遞策略和管理策略，效果、效率和吸引力之間的平衡等；（7）最優(yōu)化，是否可靠，是否有助于帶到預(yù)期的或者實(shí)際的教學(xué)結(jié)果；（8）應(yīng)用面廣，這就是是所涉及的條件面要寬。22 / 22