【正文】 結(jié)論。(三)幼兒的類比推理類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 (四)幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)1．推理過程隨年齡增長而發(fā)展。2．推理過程可劃分為四級(jí)水平(0級(jí)，不能進(jìn)行推理活動(dòng)；I級(jí)，只能據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)；Ⅱ級(jí)，提示條件下，運(yùn)用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確結(jié)論；Ⅲ級(jí)，獨(dú)立、迅速、簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng))。3．兒童推理方式由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。展開式：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過外部語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性、推理的獨(dú)立性、推理過程的概括性及方式的簡(jiǎn)約性等方面。兒童對(duì)事物的理解趨勢(shì)：一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解二、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解三、從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解四、從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用的和自己運(yùn)用語言的過程。通過言語活動(dòng)互相交往，交流思想。兒童言語的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運(yùn)用語言來和別人交往。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。 言語活動(dòng)依靠語言作為工具進(jìn)行，兒童掌握語言的水平影響言語活動(dòng)水平；語言是在人們的言語交流活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展的?某種語言不再被人的言語活動(dòng)所使用，就會(huì)消失，如果兒童無言語活動(dòng)機(jī)會(huì)，也就不能掌握語言。學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)言語活動(dòng)包括：1．對(duì)語言的接受，即感知、理解過程；2．發(fā)出語言，即說或?qū)?。這兩種過程，不同步。其趨勢(shì)是：1．語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；2．理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段(一)前言語階段(生后第一年)1．言語發(fā)生的準(zhǔn)備：(1)說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對(duì)語詞的理解。2．前言語階段的三個(gè)小階段：(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(o～3個(gè)月)； (2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月) (3)學(xué)話萌芽階段(9～12個(gè)月)。 (二)言語發(fā)生階段(1～3歲)1．言語發(fā)生的標(biāo)志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志：(1)用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義； (2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物； (4)掌握0個(gè)詞左右。2．言語發(fā)生階段的兩個(gè)小階段：(1)理解語言迅速發(fā)展階段(1～1．5歲)；(2)積極說話發(fā)展階段(1．5～3歲)。(三)基本掌握口語階段(3歲～7歲)兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展．為入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。學(xué)前兒童言語的發(fā)展，主要是掌握口語的發(fā)展，首先是掌握語音。語音形成階段：1．出現(xiàn)嗓音(0～2個(gè)月)；2．出現(xiàn)啊咕聲(3～4個(gè)月)；3?出現(xiàn)喃喃語聲(4～8個(gè)月)，又稱連續(xù)發(fā)音階段； 4．開始發(fā)出語音(9～12個(gè)月)。語音模仿的階段1?偶發(fā)性的單個(gè)模仿(從第2個(gè)月開始)。特點(diǎn)是：(1)發(fā)聲傳染；(2)相互模仿；(3)偶發(fā)性模仿。2．開始系統(tǒng)地模仿(在4到5個(gè)月左右)。3．能夠模仿新的發(fā)音動(dòng)作(從8～9個(gè)月開始)。4．開始系統(tǒng)地模仿新語音(1歲后)。一般地說，一歲前語音發(fā)展緩慢，1～1．5歲發(fā)展較快，1歲9個(gè)月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利、不準(zhǔn)確。應(yīng)注意：兒童語言發(fā)展的個(gè)別差異較大。語首發(fā)展的順序 1．各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律； 2．語音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)；3．元音和輔音發(fā)展順序，元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)，成熟時(shí)間也大致相同，在1．5歲時(shí)基本成熟。幼兒掌握語音的特點(diǎn)和難點(diǎn)1．幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡； 2發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)：輔音、發(fā)音方式； 3發(fā)音難點(diǎn)，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(2)語言環(huán)境。主要是方言。語音意識(shí)的發(fā)生(一)語音意識(shí)發(fā)生的表現(xiàn)從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識(shí)到的對(duì)象，即語音意識(shí)明顯地發(fā)展起來。(二)語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制1．言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音；2．言語運(yùn)動(dòng)覺的調(diào)節(jié)；3．言語視覺調(diào)節(jié)。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展一、詞匯數(shù)量的增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標(biāo)志之一，是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之～，隨著年齡增加而增加。詞匯量增長有其客觀規(guī)律，有一致性，也有差異，具體到每個(gè)孩子更有個(gè)別差異。差異原因：(一)計(jì)算詞匯量所用的指標(biāo)不同1．消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發(fā)生是理解詞先于說出詞；2．理解詞的指標(biāo)； 3．使用詞的指標(biāo)．正確理解詞是掌握詞的較準(zhǔn)確的指標(biāo)，還應(yīng)包括：(1)持續(xù)使用某個(gè)詞而不是偶然說出；(2)自發(fā)使用而不是學(xué)舌；(3)使用的是通用的詞而不是自造詞；(4)使用的詞帶有概括意義。(二)兒童的個(gè)別的差異兒童生活條件不同對(duì)詞匯量有巨大影響。影響兒童詞匯量的生活條件包括：1．時(shí)代的差異；2．民族語言和方言的差異；3．具體生活和教育條件的差異。二、詞類的擴(kuò)大詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯量的發(fā)展，詞類范圍則可在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。不同詞類抽象概括程度不同，虛詞意義較抽象，實(shí)詞代表具體的事物。數(shù)量方面，實(shí)詞是大量的；質(zhì)量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發(fā)展水平相對(duì)較高。(一)幼兒對(duì)各類詞的掌握1．幼兒掌握各類詞的順序：(1)先實(shí)詞后虛詞；(2)對(duì)實(shí)詞，名詞一動(dòng)詞一形容詞掌握較早。對(duì)其他實(shí)詞如副詞、代詞、數(shù)詞等掌握較晚；(3)對(duì)虛詞，如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。2．各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1／2，動(dòng)詞占1／5～1／4，形容詞占1／10，其他詞類所占比例都相當(dāng)小。3．幼兒期各類詞增長的比例：(1)實(shí)詞在3～4歲增長速度較快；(2)虛詞則在4～5歲增長較迅速?？偟恼f來：4～5歲是詞匯豐富的活躍期，5～6歲是言語表達(dá)能力明顯提高期。(二)詞類的運(yùn)用幼兒詞匯中各類詞使用頻率的特點(diǎn)：1．詞頻率最高的是代詞；2．使用名詞的頻率較高；3．使用動(dòng)詞的頻率多于名詞。三、詞義的深化初步掌握詞時(shí)，往往對(duì)詞義理解不確切，所謂不確切有兩個(gè)特點(diǎn)：籠統(tǒng)、非常具體。四、不同詞類詞義的掌握幼兒對(duì)不同詞類詞義的掌握，有其具體特點(diǎn)。(一)形容詞的掌握使用形容詞的發(fā)展過程表現(xiàn)以下趨勢(shì)：1．從物體特征到事件、情景的描述；2．從形容詞的簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。(二)指示代詞的掌握幼兒對(duì)指示代詞的理解是以自身為中心的．參照點(diǎn)和幼兒自身中心一致時(shí)，幼兒較容易正確理解；當(dāng)參照點(diǎn)和幼兒中心需要逆向轉(zhuǎn)換時(shí)，較難正確理解。(三)人稱代詞的掌握2歲前的兒童分不清“你”、“我”。(四)量詞的掌握3～4歲幼兒僅能使用少數(shù)量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配；5歲開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動(dòng)詞代替量詞，或把形容詞代替量詞；或使用錯(cuò)誤。學(xué)前兒童對(duì)語法的掌握一、句型的發(fā)展1．從不完整句到完整句(1)不完整句，包括單詞句和電報(bào)句(2)完整句又可分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與修飾句。2．從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3．從無修飾句到修飾句；4．從陳述句到非陳述句二、語句結(jié)構(gòu)的變化1．從混沌一體到逐漸分化，分化過程表現(xiàn)在三個(gè)方面(1)表達(dá)內(nèi)容的分化；(2)詞性的分化；(3)結(jié)構(gòu)層次的分化。2．句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3．句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活三、句子含詞量的增加隨著年齡的增長。兒童說話所用的句子有延伸的趨勢(shì)，即句子的含詞量逐漸增加。四、語法意識(shí)的出現(xiàn)幼兒對(duì)語法的意識(shí)從4歲開始明顯出現(xiàn)。這時(shí)，幼兒會(huì)提出有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的問題，逐漸能發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯(cuò)誤。學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展一、對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)自言語的發(fā)生1．兒童的語言最初是對(duì)話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行；2．幼兒期對(duì)話言語有進(jìn)一步發(fā)展，幼兒不但能夠回答問題、提出問題和要求，而且為了協(xié)調(diào)行動(dòng)能夠在對(duì)話中與人商議、討論對(duì)事物的評(píng)價(jià)，對(duì)別人提出指示等；3．對(duì)話言語的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化．以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的；4．獨(dú)白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。是隨活動(dòng)的豐富和發(fā)展，獨(dú)立向別人表達(dá)自己的思想感情，講述自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要而產(chǎn)生，同時(shí)也是認(rèn)知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。3～4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；4～5歲能獨(dú)立地講故事和各種事情；5～6歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動(dòng)、有感情地講述。二、情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生 1．3歲前兒童的言語主要是情境言語； 2．3～4歲幼兒的言語仍帶有情境性；3．4～5歲幼兒說話常是斷續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動(dòng)作間的聯(lián)系，只能說出一些片斷；4．6～7歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系；5．隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。三、講述邏輯性的發(fā)展主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。1．3～4歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；2．3～4歲往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列，主題不突出，這時(shí)期言語表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快，4～5歲差別不大；3．5～6歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。4．對(duì)幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。四、掌握言語表情技巧1．語氣的掌握，語氣表示說話時(shí)的情感和態(tài)度的區(qū)別、說話人的狀態(tài)。2．口吃的心理因素：(1)說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張，導(dǎo)致這種現(xiàn)象可能有兩種情況：①頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語言信息，說話時(shí)回憶語言模式的速度相對(duì)較快。而說出的語言速度相對(duì)較慢，二者時(shí)間差造成言語流的脫節(jié)；②開始說話后，找不到應(yīng)有的語詞去繼續(xù)表達(dá)。(2)幼兒口吃還可能來自模仿，不自覺地形成口吃習(xí)慣。矯正口吃的最重要的原則性方法是消除緊張。學(xué)前兒童言語功能的發(fā)展言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調(diào)節(jié)功能。一、兒童肓語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢(shì)、動(dòng)作等“體態(tài)語言”。學(xué)前兒童言語交際功能的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)階段：第一階段：3歲前，主要是請(qǐng)求、回答和提問，主要使用對(duì)話言語、情境言語和不連貫言語。第二階段：3～6歲，除請(qǐng)求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評(píng)價(jià)等。與此相適應(yīng)的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。二、兒童言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展1．言語對(duì)心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展；2．言語的參與，使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化；3．言語的概括功能，還可以改變對(duì)復(fù)合刺激物感知中刺激物強(qiáng)度的主次地位；4．言語對(duì)心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調(diào)節(jié)功能。三、內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展(4歲以后) 內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部語言的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部語言的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。(一)出聲的自言自語的出現(xiàn)1．出聲的自言自語，是內(nèi)部言語發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生內(nèi)部言語的過渡形態(tài)，它既有外部言語說出聲音的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語對(duì)自己說的特點(diǎn)；2．從形式上看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是不發(fā)出聲音的，幼兒不能控制和調(diào)節(jié)發(fā)音系統(tǒng)，因此，自言自語有從外部言語到內(nèi)部言語過渡的性質(zhì)；3．從功能看，內(nèi)部言語的特點(diǎn)是不作為交流的工具，是對(duì)自己的言語，因此，又稱“自我中心言語”。突出表現(xiàn)出內(nèi)部言語的概括和調(diào)節(jié)功能，幼兒不會(huì)獨(dú)立思考問題，而是依靠外界條件，特別是交談。因此，還不能產(chǎn)生內(nèi)部言語。自言自語是一種思維過程，有指導(dǎo)行動(dòng)的作用。伴隨活動(dòng)而進(jìn)行，帶有反映活動(dòng)結(jié)果和行動(dòng)中轉(zhuǎn)折點(diǎn)的作用，以后則出現(xiàn)在行動(dòng)的開端，具有計(jì)劃和指引行動(dòng)的性質(zhì)；4．幼兒的出聲的自言自語，也包含對(duì)別人說話的性質(zhì)，最多出現(xiàn)在有與別人說話的要求，但又缺乏言語交往的實(shí)際可能性的時(shí)候，所以它既有外部言語又有內(nèi)部言語的特性。(二)幼兒自言自語的形式游戲言語、問題言語。1．游戲言語 特點(diǎn)：比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。作用：游戲中，用語言補(bǔ)充和豐富行動(dòng)。2．問題言語 特點(diǎn)：較簡(jiǎn)單零碎，常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等，當(dāng)找到解決問題辦法時(shí)，也會(huì)用這種言語表示所采取的方法。4～5歲兒童，問題言語最為豐富；6～7歲只在遇到困難時(shí)才用“問題言語”。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，要正確對(duì)待，進(jìn)行幫助引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語，不要斥責(zé)、阻止或嫌孩子嘟囔。書面言語活動(dòng)包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動(dòng)，寫字、寫話屬于表達(dá)性言語活動(dòng)，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動(dòng)開始的。學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn)(一)兒童學(xué)識(shí)字的過程1．泛化階段； 2．識(shí)字階段；3．再現(xiàn)階段。幼兒識(shí)字主要處于前兩階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，默寫階段。(二)兒童認(rèn)字的泛化階段1．字是視覺形象，幼兒對(duì)視覺形象感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律；2．幼兒最初把字當(dāng)作圖譜。(三)兒童識(shí)字階段1．兒童多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)，他的感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字；2．幼兒識(shí)字特點(diǎn)：①容易混淆，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化；②對(duì)字義認(rèn)識(shí)的概括水平低。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：(1)字大、清楚；(2)與響亮的語音同時(shí)出現(xiàn)；(3)有形象作為辨認(rèn)的支柱；(4)字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；(5)多次重復(fù)；(6)與情緒和興趣相聯(lián)系。二、學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備—前閱讀活動(dòng)(一)看書—最初的閱讀活動(dòng)1．孩子幾個(gè)月就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)。最初的閱讀活動(dòng)是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀；2．1歲左右，孩子情緒好的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)自己拿著書看；3．3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣；4．幼兒期的閱讀，基本以圖為主；水平高一點(diǎn)的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。這個(gè)年齡的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認(rèn)識(shí)每一個(gè)字。(二)閱讀的準(zhǔn)備1．掌握有關(guān)詞匯；2．掌握語法和表達(dá)能力；3．掌握基本閱讀技能：①翻書動(dòng)作；②按頁翻書；③閱讀順序； 4．培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)前兒童的書寫準(zhǔn)備—前書寫活動(dòng)1．手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展。通過繪畫活動(dòng)，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常生活的自我服務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力；2．對(duì)字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展。幼兒對(duì)空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正