【正文】 它往往能一下子抓住事物的本質和關鍵，成為創(chuàng)造和發(fā)明的向導。在教學活動中培養(yǎng)學生思維應注意以下幾點：(1)實踐活動是產生直覺思維的基礎。 (2)熟悉的知識及其結構是直覺思維的依據(jù)。 (3)鼓勵學生對問題進行推測和猜想，培養(yǎng)他良好的直覺習慣。(4)細心、勇氣和沖勁是學生直覺思維不可缺少的心理品質，培養(yǎng)這些品質，是發(fā)展學生直覺思維的必要條件。(5)教師做出運用直覺思維的示范直接影響學生直覺思維的發(fā)展。（4）豐富想象力（5）正確對待創(chuàng)造型學生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； （2）同時進行的幾種活動都已熟練； （3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。知覺的特性包括： （1）知覺的整體性；（2）知覺的選擇性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。 影響無意注意的主要因素有兩方面：（1）刺激物特點，包括刺激物的強度、對比關系、活動與變化以及新異性；（2）人本身的狀態(tài)，包括人的需要和興趣、情緒狀態(tài)和知識經驗。四、論述題： （1）根據(jù)感知的強度律，作用于感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺。因此，在教學活動中，無論是板書、掛圖、實物模型的大小還是教師講課聲音的高低，都必須適當，以便使全體學生都能看得清聽得明。（2）根據(jù)感知的組合律，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知。因此，教學內容應分節(jié)分段，教師講課應有間隔和停頓，教師板書應注意空間布局和排列順序。（3）根據(jù)感知的差異律，對象與背景間的差別越大，越容易被感知。因此教師在制作教具、繪制圖表、進行演示實驗以及板書時，就要增大對象與背景之間的差別，使學生獲得鮮明清晰的印象。（4）根據(jù)感知的理解律，言語知道在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速、完整和準確。因此在直觀教學中，教師必須伴以言語的解釋或說明，把直觀和言語很好地結合起來，使學生迅速理解感知對象。（5）根據(jù)感知的協(xié)同律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的。因此，為了使學生產生完整、準確的感知覺，教師要盡可能使學生的眼、耳、口、鼻、手等多種感官協(xié)同參與活動，這樣講大大提高直觀的效果。（6）根據(jù)感知的活動律，活動對象較之靜止的對象容易被感知。因此教師在制作和使用教具時，應盡可能變靜為動，變“死”為“活”。（1）明確識記目的，加強有意識記。 （2）加強理解記憶，掌握識記方法和技巧。 （3）盡量減少和避免干擾。 （4）合理組織復習。 A及時復習 B合理分配復習時間。C復習多樣化D試圖回憶和反復閱讀相結合。E適當過度學習。兩個方面回答一方面運用無意注意規(guī)律，提高教學效果。（1）充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，吸引學生的無意注意。在具體教學過程中，應注意以下方面：教師講課時語音、語調應有抑揚頓挫的變化，對教學重點在音量、音調上予以強調；板書設計合理，運用對比突出重點；采用多樣化的教學形式；加強直觀教學，盡可能使用具有活動性的教具；組織教學內容時，應充分考慮學生原有的知識經驗，盡可能符合學生的需要、興趣等。（2）盡量消除與教學無關的刺激物引起的無意注意，避免干擾。無關刺激是干擾學生注意的重要因素。在教學中應盡量減少無關刺激，具體應該注意以下幾個方面：教室環(huán)境應盡量選擇遠離喧囂的僻靜的地方；教師著裝要注意端莊大方，切忌奇裝異服或色彩過于鮮艷；教室的布置應避免裝飾過度；正確把握直觀教具呈現(xiàn)的最佳時間；發(fā)現(xiàn)學生走神，應給予信號制止，避免當場訓斥，干擾學生的注意；課前盡量少發(fā)試卷或公布成績，避免學生產生情緒干擾。另一方面要加強學生有意注意，提高教學效果。（1）明確學習目的、任務，提高學生的自覺性。有意注意是一種主動地服從于一定的活動任務的注意。人們對活動的目的、任務越清晰，完成任務的愿望就越強烈。（2）培養(yǎng)間接興趣。為了激發(fā)學生學習的間接興趣，教師在一門課程開始時應闡明本課的學習意義和重要性，讓學生明確認識到本課知識對他們所具有的價值，以引起他們對學習結果的興趣，從而積極調動他們對隨后教學的有意注意。（3）合理組織活動。指導學生對自己的有意注意；把智力活動與實際操作結合起來；適當提問。（1）加強科學思維方法的訓練； （2）運用啟發(fā)式方法調動學生思維的積極性、主動性； （3）加強言語交流訓練； （4）發(fā)揮定勢的積極作用； （5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。五、材料分析[案例 1]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣，生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草，植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？在教育中如何發(fā)揮該規(guī)律的積極作用、克服其消極作用？ [案例 2]教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么?符合什么規(guī)律?該規(guī)律在教學中有何作用？第二章參考答案一、單選題 B A B C A D B D D B 1 C1D 1D 1A 1C 1C 1D 1B 1D B 2D二、填空題主體需要堅定性克服困難認知和想法悲哀理智感 三、簡答題少年期：（1）情感的易感性、沖動性明顯（2）情感內容日益豐富、深刻。（3）對異性感興趣 青年期：（1）情緒體驗強烈、兩極性突出（2）情感的文飾、內隱和曲折性（3）情緒和情感內容的豐富性和深刻性 （1）加強目的動機教育，樹立正確的觀念 （2）引導學生在實踐中鍛煉，增強克服困難的毅力。 （3）在班集體中，培養(yǎng)學生的意志品質 （4）因材施教，培養(yǎng)良好的個性品質 （5）發(fā)揮學生的自覺性，實現(xiàn)自我鍛煉 總之，培養(yǎng)學生的意志品質是一項艱巨而又需持之以恒的工作，同時培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的，但是教育措施不是萬能的，作為老師，必須根據(jù)學生的意志品質特點，培養(yǎng)學生的良好品質。（1）適應功能； （2）動機功能； （3）信號功能； （3）組織功能。（1）能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受； （2）能對引起情緒的刺激作出適當強度的反應； （3）具備情緒反應的轉移能力； （4）要符合學生年齡特點。 人的情感不是一種消極的內心體驗，而是一種積極的力量，能對人的心理和行為產生重大的影響。情感對人的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，情感影響著人們的認知和態(tài)度。其次，情感能調節(jié)人的行為活動。再次，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的意志是以對客觀世界發(fā)展規(guī)律的認識為依據(jù)，并服從于客觀規(guī)律。人的意志行動是一種有意識、有目的的行動，但人并不是隨意確定任何一種目的或采取任何一種行動，而必須以對客觀規(guī)律的認識作為依據(jù)，從這個意義上說，人的意志是“不自由”的。因此，人對客觀現(xiàn)實的感知、記憶和思維等，是采取意志行動的前提。對客觀事物和人本身的力量認識的越清楚、越正確，人的行動就越符合客觀規(guī)律，人的意志也就越能夠顯示出巨大的能量人的情感是意志行動的能力。中學生對科學知識和祖國的熱愛，可以變成推動他們學習的動力。但是，情感可以轉化爲意志行動的動力，同時也可能成為意志行動的阻力。不符合目的的情感，可以使人離開原來的決定或者采取不符合要求的行動，甚至可以使人忘記客觀規(guī)律而干出一些愚蠢的事情來。四、論述題（1）認知調節(jié)法。青少年學生不良情緒的產生主要是自我意識的發(fā)展不夠成熟。當學生發(fā)現(xiàn)自己有些負性情緒時，可以通過兩種方式來認識自己：其一是思考自己的感覺是怎么產生的；其二是分析這種感覺是否是由于自己的想法或解釋造成的，和自己的個性、習慣又有哪些聯(lián)系。美國心理學家艾里斯提出的“情緒ABC”理論，認為一個人情緒的好壞主要是有自己的認知和想法所決定的。如果能改變一個人非理性的思想、觀念和評價，就能改變他的情緒和行為。A是事件，B是信念，C是情緒與行為的結果，影響我們的情緒反應和行為表現(xiàn)并非事件本身，而是我們對此事件的解釋。因此，當我們即時遇到同一件事情，但是由于我們所持的信念不同，評價不同，就會產生不同的情緒反應。根據(jù)此心理學原理引導青少年學生，當個體處于負性情緒時，如果能找到人的非理性信念，并駁斥干預此信念，用合理信念取代之，人就會產生新的情緒。（2）合理宣泄法。當人受到不良刺激而產生消極情緒時，應讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負擔，恢復心里平靜。宣泄可以采用適當?shù)姆绞剑赫矣H朋好友傾吐不愉快的事；以書信或日記的形式宣泄怒氣、消解愁悶；大哭一場或自言自語，以發(fā)泄心中的委屈和不滿；運用電話心理咨詢或向心理醫(yī)生訴說自己的苦衷。宣泄必須合理，適當，否則可能導致消極后果。（3）理智調節(jié)法。當人的行為遭受挫折或受到不良刺激產生消極情緒是，可以通過對事物的理智的認識來控制和調節(jié)情緒，是自己恢復平靜。在遭遇挫折或失敗時，可以用生活中的哲理和名人明智的思想來安慰自己、激勵自己，以此來緩解或消除不良情緒。與人發(fā)生沖突時，倘若能理智地站在對方的角度來考慮問題，理解他人的種種難處，從中諒解和寬容他人，就能很快地心平氣和了。（4）轉移注意法。當人受了刺激產生不良情緒時，應盡可能離開不良刺激的環(huán)境，把注意力轉移到新環(huán)境和新事物上去，避免不良情緒的蔓延和加重。如與人發(fā)生爭吵，情緒高度激動時，就立即離開現(xiàn)場，去從事其他活動，以此來轉移注意力。當悲傷、憂愁、緊張等消極情緒發(fā)生時，可以通過運動、娛樂等活動使消極情緒得到緩解。（5）幽默法。心理學家認為，幽默能使緊張的心理放松，被壓抑的情緒解脫，是避免刺激和干擾、擺脫窘境、消除不良情緒、保持心理健康的“良藥”。當人處于窘迫、尷尬的境地時，最好的辦法是以幽默的態(tài)度去化解。第三章參考答案一、選擇題B C B A C D BD B B 1A 1A 1A 1A 1B 1C 1A 1A 1B B 2A 2D2C 2C 2D 2D 2D 2A 2ABD BCD二、填空題自然需要和社會需要安全需要、愛和歸屬的需要倒U形曲線指向功能效度投射式人格測驗民主型教養(yǎng)方式 自我認識、自我體驗和自我調控；生理自我、社會自我和心理自我 不平衡 、 依賴 快樂 三、簡答題（1）遺傳的因素（2）環(huán)境和教育的因素 環(huán)境包括產前、家庭、學校和社會環(huán)境。A產前環(huán)境。B家庭環(huán)境。C學校教育環(huán)境。D社會環(huán)境。（3）個體的主觀努力和實踐活動。（1）榜樣示范法。（2）說理教育法。（3）行為訓練法。（4）環(huán)境熏陶法。（1）能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平有高低的差異，但就全人類而言，智力的個體差異呈正態(tài)分布。也就是說智商的分布式兩頭小，中間大。（2）能力結構的差異不同的人在能力的不同方面上所表現(xiàn)出來的差異也是很大的，這包括感知覺能力、想象力，以及特殊能力方面的明顯差異。 （3）能力發(fā)展早晚的差異聯(lián)系： （1）性格和氣質都屬于穩(wěn)定的人格特征。 （2）性格和氣質互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。 區(qū)別： （1）氣質受生理影響大，性格受社會影響大； （2）氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強； （3）氣質特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚； （4）氣質無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。中學階段，自我意識的發(fā)展進入到了一個全新階段、一個質變時期。其特點主要包括：（1）獨立意向的發(fā)展； （2） 強烈地關心著自己的個性成長； （3）自我評價的成熟； （4）有較強的自尊心； （5）道德意識的發(fā)展。 健全的自我意識，能夠促進中學生的自我完善，而中學生的自我完善，既可以通過自我教育，也可以通過外部的指導和教育。自我完善途徑主要包括：（1）正確的自我認知；（2）客觀的自我評價； （3）積極的自我提升； （4）關注自我的成長。四、論述題第一題：、自我教育，培養(yǎng)好的氣質品質。，應考慮學生的氣質特點第二題：性格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定了性格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了性格發(fā)展的現(xiàn)實性。具體來說主要包括： 生物遺傳因素 第三題：1． 轉變教師的教學方法；2． 轉變學生的學習方式；3． 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4． 幫助學生建立完善的知識結構。五、案例分析答題要點：介紹需要層次理論；需要層次理論對教育的啟示：在教學中應關心學生、尊重學生。31 /