老師教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[1]-資料下載頁
2025-06-22 19:01本頁面
【正文】 專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展和完善的 狀況。 [6] 教師專業(yè)化得內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是什么？盡管目前有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括了專業(yè)智能、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面；有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的核心是師德等等；也有學(xué)者從研究型教師的角度對其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵體系進(jìn)行了如下的界定，即教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從知識、能力和專業(yè)精神為標(biāo)準(zhǔn)。在知識上具體是通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識和研究知識；在能力上包括通用能力、學(xué)科能力、課程與教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、組織管理能力和研究能力；專業(yè)精神主要是指以價(jià)值觀為核心的專業(yè)精神。但是，還沒有一個(gè)達(dá)成共識的教師專業(yè)化得內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。從教師這一職業(yè)群體來說，對于教師專業(yè)化進(jìn)程中面臨的問題是其中既有理念層面的問題，如教師是不是專業(yè)，教師可不可以替代等；也有制度層面的問題，如教師資格證書的不完善，教師教育機(jī)構(gòu)缺乏鑒定標(biāo)準(zhǔn)等；還有實(shí)踐層面的問題，如教育理論的改造問題，教師專業(yè)發(fā)展問題等等。（二）學(xué)術(shù)性與師范性之爭的繼續(xù)由于對教師教育性質(zhì)的認(rèn)識不同，所以在實(shí)踐領(lǐng)域，也暴露出一些問題，如在教師教育的課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)上，存在著重學(xué)科專業(yè)課程輕教育類課程、重理論知識學(xué)習(xí)輕教育實(shí)際、重技能訓(xùn)練輕科研能力培養(yǎng)等問題；在培養(yǎng)模式上，存在著封閉式的整齊劃一的培養(yǎng)，把教師教育看成是一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)，忽視教師的職后教育和終身教育。又如，對教師教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)渠道狹窄，管理模式不夠靈活，行政干預(yù)多而專業(yè)指導(dǎo)不足等。學(xué)術(shù)性是指教師不僅要諳熟所教學(xué)科的知識，而且要有合理的知識結(jié)構(gòu)，還要掌握教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，具有從事教育科學(xué)研究的能力。師范性是指教師要有明確的教師角色意識，要有高尚的職業(yè)道德，要有一定的教育教學(xué)的技能技巧。關(guān)于教師教育性質(zhì)的爭論一直在持續(xù)著，主要有三種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師教育應(yīng)以“師范性”為主，因?yàn)榻處熃逃闹饕蝿?wù)是培養(yǎng)中小學(xué)校的師資。作為中小學(xué)校的教師，首先應(yīng)該具有傳授知識的能力，而不是從事科學(xué)研究的水平。再一種觀點(diǎn)主張，教師教育應(yīng)該以“學(xué)術(shù)性”為主，因?yàn)樽鳛橹行W(xué)校的教師，首先應(yīng)該具有高水平的科學(xué)知識和科研能力，先知道教什么，然后才談得上如何教；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師教育應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一。[7]以上觀點(diǎn)都各自有著自己的視角，有都有其合理的地方所在，但是真的具有很強(qiáng)的說服力的論證卻少見，故在中國教師專業(yè)化進(jìn)程中，關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭將繼續(xù)。參考文獻(xiàn)：[1] 李進(jìn)．教師教育概論[M]．北京大學(xué)出版社，2009：536540．[2] 楊天平，王憲平．國際教師教育改革發(fā)展的特征和趨勢述要[J]．當(dāng)代教師教育,2009（03）：6874．[3] 朱家存，辛治洋．美國教師教育發(fā)展的問題之爭及其啟示[J]．比較教育研究，2008（11）：5763．[4] 許潔英，蘇丹蘭．美國教師教育改革的重心轉(zhuǎn)移及其對我國的啟示[J]．教育科學(xué)研究，2009（05）：7679.[5] 楊德廣．我國教師教育的發(fā)展走向[J]．中國高等教育，2002（09）：3335． [6] 王建磐．教師專業(yè)化與教師教育政策的選擇[A]．袁振國．中國教育政策評論[C]．北京：教育科學(xué)出版社，2002：123241．[7] 靳玉樂，范蔚．教師教育體制的創(chuàng)新與發(fā)展[J]．西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)， 2007（11）：1216．[8] 唐玉光．教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M]．合肥：安徽教育出版社，2008：117126．8
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