08年考研心理學(xué)統(tǒng)考試題及答案(部分)-資料下載頁(yè)
2025-06-20 01:06本頁(yè)面
【正文】 ？簡(jiǎn)述其基本觀點(diǎn)。 ？該階段的主要特點(diǎn)是什么？ ？ ？ ，關(guān)于兒童自我中心言語(yǔ)有兩種截然相反的觀點(diǎn)，這兩種觀點(diǎn)是什么？各自的代表人物是誰(shuí)？ ？ ？ 。 ？ 。 二、論述題（每題20分，共計(jì)40分） ，談?wù)剬W(xué)習(xí)與研究發(fā)展與教育心理學(xué)的意義。 ，結(jié)合實(shí)例闡述如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 普通心理學(xué) 一 名詞解釋?zhuān)?/10） 情景記憶 表情 形狀恒常性 晶體智力 感受野 似動(dòng) 內(nèi)傾/外傾 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) 費(fèi)希納定律 功能變通 二 簡(jiǎn)答 ，請(qǐng)根據(jù)心理學(xué)規(guī)律提供一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果最好 三 論述 ，說(shuō)明環(huán)境與教育的作用 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 一 選擇 略 二 簡(jiǎn)答 ，求其所占比例，寫(xiě)出推理過(guò)程 ，但非因果關(guān)系 =， 79．某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】(1)存在問(wèn)題——任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量(任務(wù)難度和有、無(wú)海馬)，但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。(2)完善的方案—22因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。迷宮的難度簡(jiǎn)單復(fù)雜海馬完好5只白鼠5只白鼠切除5只白鼠5只白鼠【分析】 本題旨在考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確與否的判斷能力，考查的水平介于理解與運(yùn)用之問(wèn)。該題是一個(gè)不完整的22的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是本科階段應(yīng)該掌握的典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。該題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷在于，實(shí)驗(yàn)中涉及兩個(gè)自變量，一個(gè)是海馬切除與否，另一個(gè)是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，實(shí)驗(yàn)操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯(cuò)誤。考生若掌握了兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，就能逐項(xiàng)對(duì)照l(shuí)a變量與因變量的操縱與觀察，發(fā)現(xiàn)該缺陷，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出正確的設(shè)計(jì)方案，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的?！?某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用?！ 〈穑涸囼?yàn)內(nèi)容如下： （1）試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡?！ 。?）試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平?！ 。?）試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。（4）注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。C “一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃?！边@個(gè)故事家喻戶(hù)曉，請(qǐng)從心理學(xué)的角度對(duì)之分析，并由這一現(xiàn)象入手，剖析實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的整個(gè)研究過(guò)程，比如觀察——查閱文獻(xiàn)——實(shí)驗(yàn)研究——形成理論——深入研究——實(shí)際應(yīng)用及理論校正的過(guò)程。答：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究前，首先要學(xué)會(huì)觀察，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：“和尚挑水”這一故事家喻戶(hù)曉，但只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人才會(huì)認(rèn)識(shí)到其研究?jī)r(jià)值。確定了研究問(wèn)題后，就要查閱大量相關(guān)資料，了解對(duì)于這一問(wèn)題，前人是否有研究，研究到了什么程度，從而更為具體地確定自己的研究切入點(diǎn)。接著就開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采用什么作為自變量、因變量，需要控制哪些額外變量，根據(jù)變量的特點(diǎn)，確定采用什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)還是混合設(shè)計(jì)，如：“和尚挑水”這一實(shí)驗(yàn)，可以采取被試間設(shè)計(jì)，把被試分為三組，一組被試為1人，一組為2人，一組為3人，安排一個(gè)任務(wù)，觀察和記錄被試的反應(yīng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，分析是否與預(yù)期的一致，如果一致，則需進(jìn)一步把這一結(jié)果上升到理論的高度，看這一結(jié)果是否能用已有的理論來(lái)解釋?zhuān)绻麤](méi)有現(xiàn)成的理論來(lái)解釋?zhuān)涂梢愿鶕?jù)結(jié)果提出新的理論，如：“和尚挑水”實(shí)驗(yàn)如果得到結(jié)果與故事相一致，那么就可以用“責(zé)任擴(kuò)散”這一理論來(lái)解釋。如果不一致，也要分析原因。在做完此實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)得到的結(jié)果，可進(jìn)行進(jìn)一步的研究，如“和尚挑水”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以進(jìn)一步研究，不同任務(wù)的責(zé)任擴(kuò)散程度可能不同，不同年齡階段的人的責(zé)任擴(kuò)散程度可能不同，不同環(huán)境下的責(zé)任擴(kuò)散程度可能不同……實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果除了用于進(jìn)一步研究外，更重要的是要用于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)日常生活起到積極的指導(dǎo)作用。如“和尚挑水”這一結(jié)果，就可以用于企業(yè)管理中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)如何安置員工，如何分配任務(wù)有指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)結(jié)果、理論運(yùn)用于實(shí)踐，不僅對(duì)現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義，反過(guò)來(lái)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣就可以圍繞新的問(wèn)題進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，得到新的結(jié)果，從而有助于理論的不斷調(diào)整和完善。
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