【正文】 難，沒有深度交流，大家的付出的努力和成果將毫無意義。其次，深度交流代表一種嘗試，這種嘗試把原先我們沒有意識到的東西帶入我們觀察的視野，是一種轉(zhuǎn)變學校文化的重要策略。第三，學習共同體學校非常重視學校管理過程的知識化，重視知識的分享與使用，知識是流動的認識過程，深度交流能夠促進知識的共享、交流、創(chuàng)造、學習與增值。當學習共同體學校的成員參與到深度交流中，他們就會以挑剔的眼光去觀察學校的運作和他們自身的行為，尋找在他們認可的價值與自己日常工作行為之間的差異，他們會分析和描述自己所持的假設(shè)，力圖去發(fā)現(xiàn)造成這種假設(shè)的緣由，從新的視角重新審視這些假設(shè)。他們認識到如果他們不想做常青藤已枯萎的葉子，不去消極被動地因循守舊，自己就必須去尋求共同的“思想、理論、研究和實踐世界”。團隊學習——學科教研活動在學習共同體學校中，學習的基本單位是團隊，團隊學習是一種組織學習文化,是通過團隊中成員之間的對話、交流、交往，智力激勵和集體實踐，達成各成員對所從事工作的創(chuàng)新性認識。抓好團隊學習是構(gòu)建學習共同體學校的基礎(chǔ)工作，而學科教研組活動是團隊學習的基本形式之一。一、把學科教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學習現(xiàn)在大多數(shù)學校都有固定的集體備課和學科教研活動時間，但是學校對這種活動的管理仍然處在傳統(tǒng)學習觀指導下，沒有提高到組織學習的理論上去認識，所以，學科教研活動多數(shù)流于形式。學習共同體學校的學科教研活動應(yīng)該是一種基于問題的學習，是教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體的智慧解決問題的過程；是一種團隊學習，是一個合作性的學習過程。當學科教研活動真正成為學習的時候，不僅整體產(chǎn)生出色的成果，成員成長的速度也比其他的學習方式更快。團隊學習，可以讓每個成員展開想法、自由交流，發(fā)現(xiàn)遠比個人深入的見解，從而克服有礙學習的各種障礙。二、如何開展這種團隊學習：選好教研組長教研組長是教研組團隊學習的領(lǐng)頭人，是關(guān)鍵人物，關(guān)系到教研活動成為學習活動的可持續(xù)性，教研組長應(yīng)該是業(yè)務(wù)精湛的專家。在本學科領(lǐng)域是該校的“領(lǐng)軍人物”。教研組長要認識到自己不僅是學生的老師，更是教師的老師，要和教師共同成長；教研組長應(yīng)該是癡心課改的先鋒，要成為終生學習的楷模。教研組長應(yīng)該把學習看成自己日常生活的一部分，要永不停息地學習；教研組長應(yīng)該是共享合作的贏家。營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的學習氛圍，促進學校建立起一種開放合作、民主發(fā)展的校園教研文化。只有寬松、民主的教研氣氛才會讓每個人都說出自己心中的思考，并在對話、交流中碰撞，產(chǎn)生新的思考，而這種氣氛的形成的基礎(chǔ)必須是互相尊重，領(lǐng)導要起帶頭作用，并要指定專門的時間、地點，如，教研組內(nèi)可以設(shè)立“教研日”，為教師們交流搭建平臺。開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，總結(jié)、交流、反思教學情況，思考、研討教學內(nèi)容。通過集體備課、“磨課活動”、“同上一節(jié)課活動”，“錄像課活動”、“課堂點擊課活動”，進行“問題式評課”，融集備、上課、評課為一體，教學研討、教學觀摩、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、教育沙龍等，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑．學習共同體學校的學科教研活動還是開放的，如在跨學科的交流上，建立了互動平臺制度”，打破學科界限，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、專題研討，以開闊教師專業(yè)視野。抓好“基于問題的學習”，我們知道，要想讓學科教研活動具有吸引力，那就必須讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而去探究問題，并在教研活動中解決問題，把教研活動變成問題研究的過程，在工作中學習，在學習中工作，教研活動就是教學工作的一部分，學科教研活動就是增強組織的學習力，所有的教師在工作中對于學校的實際問題都有自己的切身體驗和經(jīng)歷，這樣，在學科教研活動中，教師之間會充滿熱情的交流，在交流的過程中，改善心智模式，凝聚了共識，同時增強了教師的問題意識，教師可以把基于問題的學習作為一種新的教學方式，來培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性．變革評價方式，激發(fā)教師的熱情。要想讓校本教研保持持久的熱情，管理者對于教師的評價會直接影響到教師的教育教學態(tài)度、行為和價值取向。因此，我們要十分注重對教師評價系統(tǒng)的建立．我們相信每個教師都有實現(xiàn)自身價值的內(nèi)心追求，在肯定中鼓勵，在鼓勵中不斷肯定．通過家長、教師會面制，教師與家長真誠的交流，使家長、學生、領(lǐng)導對教師的評價是促進教師的發(fā)展，而不是一種單純的好與壞的定論，肯定教師的成績，指出下一步工作的重點，使教師時時處于目標明確階段。這種積極評價方式會不斷強化教師努力學習、勇于實踐的動機和教育行為，提升教師參與校本教研的熱情和干勁。另外我們覺得需要是教師參與學習、參與校本教研的原動力。要讓教師自覺學習、主動參與校本教研，我們就要抓住從滿足教師的需要出發(fā)，讓教師去當主角，讓教師感受、體驗成功的歡樂．讓教師感受到學校充分的信任，讓教師有充分的學習和展現(xiàn)自身的舞臺和機會，就能使每個教師自覺地學習，就能使每個教師成為校本教研的主角。如，輪流讓教研組擔當活動的主角，將自己特色教研展示給其他組，形式不限，各組在交流中既體驗到了自身的價值，同時也增強了各組交流。提倡個性飛揚學習共同體學校的學科教研活動不單只是學科教研組教師之間的學習，也是跨學科的學習，也包含了師生共同學習，師生間的學習活動更多的體現(xiàn)在課堂教學的交流，再有就是學科的特色活動，這些特色活動會激發(fā)學生學習的熱情，同時也促進教師專業(yè)成長，這也是一種特殊的團隊學習．例如：宣慶中學在“把教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學習”的研究中，教研組的特色活動使全校師生進入到主動學習的狀態(tài)，語文組開展了“星級作業(yè)”活動、“草堂文學社”活動、“班班有詩聲”活動、“查字典競賽”、“詩歌朗誦會”等活動；英語組開展了“慶十一英語短文比賽”、“英語歌曲大賽”、“英語沙龍”等活動；數(shù)學組開展了“宣慶杯數(shù)學競賽活動”，政治組的“時事大家談”活動，歷史組的“歷史故事會”活動，音樂組的“三獨比賽”和“班班有歌聲”活動等等，各學科活動豐富多彩，這些活動與校本課程的開發(fā)有機地整合，促進了教師專業(yè)發(fā)展。教師積極主動地投入到工作中，在反思中，他們對自己的工作有了新的認識，他們都在尋找最適合自己的位置，原本是學生討厭的教師卻成了“最受歡迎的教師”，一批教師在探索課改的思路、努力形成教學特色，學校以科研室牽頭的課題網(wǎng)絡(luò)小組一個個形成，學生對這些活動的激情更是我們所想象不到的，他們的創(chuàng)新思維和實踐能力得到了培養(yǎng)。學習共同體學校的學科教研活動為教師的發(fā)展搭建了展示的平臺，當教師加入到學科這個專業(yè)學習共同體中時，他們成為第一學習者、持續(xù)學習者和更有成效的教師。教師的這一角色的轉(zhuǎn)變導致學生的發(fā)展，這也是我們共同追求的目標。