【正文】 難，沒有深度交流，大家的付出的努力和成果將毫無意義。其次，深度交流代表一種嘗試，這種嘗試把原先我們沒有意識到的東西帶入我們觀察的視野，是一種轉(zhuǎn)變學(xué)校文化的重要策略。第三，學(xué)習(xí)共同體學(xué)校非常重視學(xué)校管理過程的知識化，重視知識的分享與使用，知識是流動的認(rèn)識過程，深度交流能夠促進知識的共享、交流、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與增值。當(dāng)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的成員參與到深度交流中，他們就會以挑剔的眼光去觀察學(xué)校的運作和他們自身的行為，尋找在他們認(rèn)可的價值與自己日常工作行為之間的差異，他們會分析和描述自己所持的假設(shè)，力圖去發(fā)現(xiàn)造成這種假設(shè)的緣由，從新的視角重新審視這些假設(shè)。他們認(rèn)識到如果他們不想做常青藤已枯萎的葉子，不去消極被動地因循守舊，自己就必須去尋求共同的“思想、理論、研究和實踐世界”。團隊學(xué)習(xí)——學(xué)科教研活動在學(xué)習(xí)共同體學(xué)校中，學(xué)習(xí)的基本單位是團隊，團隊學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)習(xí)文化,是通過團隊中成員之間的對話、交流、交往，智力激勵和集體實踐，達成各成員對所從事工作的創(chuàng)新性認(rèn)識。抓好團隊學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的基礎(chǔ)工作，而學(xué)科教研組活動是團隊學(xué)習(xí)的基本形式之一。一、把學(xué)科教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有固定的集體備課和學(xué)科教研活動時間，但是學(xué)校對這種活動的管理仍然處在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，沒有提高到組織學(xué)習(xí)的理論上去認(rèn)識，所以，學(xué)科教研活動多數(shù)流于形式。學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的學(xué)科教研活動應(yīng)該是一種基于問題的學(xué)習(xí)，是教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體的智慧解決問題的過程；是一種團隊學(xué)習(xí)，是一個合作性的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)科教研活動真正成為學(xué)習(xí)的時候，不僅整體產(chǎn)生出色的成果，成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式更快。團隊學(xué)習(xí)，可以讓每個成員展開想法、自由交流，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個人深入的見解，從而克服有礙學(xué)習(xí)的各種障礙。二、如何開展這種團隊學(xué)習(xí)：選好教研組長教研組長是教研組團隊學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人，是關(guān)鍵人物，關(guān)系到教研活動成為學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性，教研組長應(yīng)該是業(yè)務(wù)精湛的專家。在本學(xué)科領(lǐng)域是該校的“領(lǐng)軍人物”。教研組長要認(rèn)識到自己不僅是學(xué)生的老師，更是教師的老師，要和教師共同成長；教研組長應(yīng)該是癡心課改的先鋒，要成為終生學(xué)習(xí)的楷模。教研組長應(yīng)該把學(xué)習(xí)看成自己日常生活的一部分，要永不停息地學(xué)習(xí)；教研組長應(yīng)該是共享合作的贏家。營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)校建立起一種開放合作、民主發(fā)展的校園教研文化。只有寬松、民主的教研氣氛才會讓每個人都說出自己心中的思考，并在對話、交流中碰撞，產(chǎn)生新的思考，而這種氣氛的形成的基礎(chǔ)必須是互相尊重，領(lǐng)導(dǎo)要起帶頭作用，并要指定專門的時間、地點，如，教研組內(nèi)可以設(shè)立“教研日”，為教師們交流搭建平臺。開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動，總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，思考、研討教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課、“磨課活動”、“同上一節(jié)課活動”，“錄像課活動”、“課堂點擊課活動”，進行“問題式評課”，融集備、上課、評課為一體，教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、教育沙龍等，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑．學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的學(xué)科教研活動還是開放的，如在跨學(xué)科的交流上，建立了互動平臺制度”，打破學(xué)科界限，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、專題研討，以開闊教師專業(yè)視野。抓好“基于問題的學(xué)習(xí)”，我們知道，要想讓學(xué)科教研活動具有吸引力，那就必須讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而去探究問題，并在教研活動中解決問題，把教研活動變成問題研究的過程，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，教研活動就是教學(xué)工作的一部分，學(xué)科教研活動就是增強組織的學(xué)習(xí)力，所有的教師在工作中對于學(xué)校的實際問題都有自己的切身體驗和經(jīng)歷，這樣，在學(xué)科教研活動中，教師之間會充滿熱情的交流，在交流的過程中，改善心智模式，凝聚了共識，同時增強了教師的問題意識，教師可以把基于問題的學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性．變革評價方式，激發(fā)教師的熱情。要想讓校本教研保持持久的熱情，管理者對于教師的評價會直接影響到教師的教育教學(xué)態(tài)度、行為和價值取向。因此，我們要十分注重對教師評價系統(tǒng)的建立．我們相信每個教師都有實現(xiàn)自身價值的內(nèi)心追求，在肯定中鼓勵，在鼓勵中不斷肯定．通過家長、教師會面制，教師與家長真誠的交流，使家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價是促進教師的發(fā)展，而不是一種單純的好與壞的定論，肯定教師的成績，指出下一步工作的重點，使教師時時處于目標(biāo)明確階段。這種積極評價方式會不斷強化教師努力學(xué)習(xí)、勇于實踐的動機和教育行為，提升教師參與校本教研的熱情和干勁。另外我們覺得需要是教師參與學(xué)習(xí)、參與校本教研的原動力。要讓教師自覺學(xué)習(xí)、主動參與校本教研，我們就要抓住從滿足教師的需要出發(fā)，讓教師去當(dāng)主角，讓教師感受、體驗成功的歡樂．讓教師感受到學(xué)校充分的信任，讓教師有充分的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自身的舞臺和機會，就能使每個教師自覺地學(xué)習(xí)，就能使每個教師成為校本教研的主角。如，輪流讓教研組擔(dān)當(dāng)活動的主角，將自己特色教研展示給其他組，形式不限，各組在交流中既體驗到了自身的價值，同時也增強了各組交流。提倡個性飛揚學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的學(xué)科教研活動不單只是學(xué)科教研組教師之間的學(xué)習(xí)，也是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也包含了師生共同學(xué)習(xí)，師生間的學(xué)習(xí)活動更多的體現(xiàn)在課堂教學(xué)的交流，再有就是學(xué)科的特色活動，這些特色活動會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也促進教師專業(yè)成長，這也是一種特殊的團隊學(xué)習(xí)．例如：宣慶中學(xué)在“把教研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí)”的研究中，教研組的特色活動使全校師生進入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語文組開展了“星級作業(yè)”活動、“草堂文學(xué)社”活動、“班班有詩聲”活動、“查字典競賽”、“詩歌朗誦會”等活動；英語組開展了“慶十一英語短文比賽”、“英語歌曲大賽”、“英語沙龍”等活動；數(shù)學(xué)組開展了“宣慶杯數(shù)學(xué)競賽活動”，政治組的“時事大家談”活動，歷史組的“歷史故事會”活動，音樂組的“三獨比賽”和“班班有歌聲”活動等等，各學(xué)科活動豐富多彩，這些活動與校本課程的開發(fā)有機地整合，促進了教師專業(yè)發(fā)展。教師積極主動地投入到工作中，在反思中，他們對自己的工作有了新的認(rèn)識，他們都在尋找最適合自己的位置，原本是學(xué)生討厭的教師卻成了“最受歡迎的教師”，一批教師在探索課改的思路、努力形成教學(xué)特色，學(xué)校以科研室牽頭的課題網(wǎng)絡(luò)小組一個個形成，學(xué)生對這些活動的激情更是我們所想象不到的，他們的創(chuàng)新思維和實踐能力得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的學(xué)科教研活動為教師的發(fā)展搭建了展示的平臺，當(dāng)教師加入到學(xué)科這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中時，他們成為第一學(xué)習(xí)者、持續(xù)學(xué)習(xí)者和更有成效的教師。教師的這一角色的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展，這也是我們共同追求的目標(biāo)。