【正文】 么要撰寫(xiě)學(xué)期課程綱要？學(xué)期課程綱要要回答三個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)：去哪里？實(shí)施：怎么去？評(píng)價(jià)：怎么知道去那里了？有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容；有利于教師審視滿(mǎn)足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。綜上所述，學(xué)期課程綱要的撰寫(xiě)不但可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不但是一種手段，也是目的。從這個(gè)意義上講，無(wú)論對(duì)于老教師或新教師，花一些時(shí)間來(lái)撰寫(xiě)學(xué)期課程綱要是很有裨益的。（3）自然學(xué)科學(xué)期課程綱要樣例解讀背景：包括學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、本學(xué)期的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的資源條件等；目標(biāo)：需要梳理整合，以三維方式敘寫(xiě)（45條）；內(nèi)容：包括單元、課程內(nèi)容、課時(shí)、活動(dòng)提示等，可以表格式呈現(xiàn)；實(shí)施：主要包括課程資源和實(shí)施策略，實(shí)施策略是重點(diǎn)；評(píng)價(jià)：包括評(píng)價(jià)方式、分值占比、等等說(shuō)明等。關(guān)鍵問(wèn)題：目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三者要力求體現(xiàn)一致性。學(xué)期課程綱要的撰寫(xiě)（1）撰寫(xiě)單冊(cè)教材學(xué)期課程綱要選擇各自任教年級(jí)的第一學(xué)期撰寫(xiě)一份課程綱要。撰寫(xiě)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（1）撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)期課程綱要，撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一。研制學(xué)期課程綱要和教學(xué)設(shè)計(jì)（1）完成學(xué)期課程綱要完成一份學(xué)期課程綱要，并在規(guī)定時(shí)間提交。（2）完成教學(xué)設(shè)計(jì)完成對(duì)應(yīng)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在規(guī)定時(shí)間提交。七、考核評(píng)價(jià)完成案例點(diǎn)評(píng)和思考題，并參與網(wǎng)上互動(dòng)交流（15分）；在線提交自己研制與修改的《**學(xué)科教學(xué)手冊(cè)》1份或《**學(xué)科第*學(xué)期課程綱要》1份（30分）；在線提交《單元教學(xué)設(shè)計(jì)》1份、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》1份或《單元練習(xí)設(shè)計(jì)》1份（20分）；在線提交《學(xué)習(xí)小結(jié)》1份，參與學(xué)習(xí)交流，字?jǐn)?shù)300500字（15分）；培訓(xùn)出勤考核（20分）。評(píng)價(jià)等第說(shuō)明：綜合評(píng)價(jià)分值達(dá)到60分以上，為合格；超過(guò)90分，為優(yōu)秀。八、資源保障（一）人力資源校外專(zhuān)家：（1）華師大課程與教學(xué)研究所崔允漷教授團(tuán)隊(duì)提供關(guān)于課程、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)等相關(guān)理論支撐；（2）徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)部學(xué)科教研員施嘉平、高永娟、顧亞龍等老師提供有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及單元練習(xí)設(shè)計(jì)等的操作性指導(dǎo)。校內(nèi)骨干教師：校內(nèi)各學(xué)科骨干教師提供案例范式。（二）文獻(xiàn)資料上海市教委：《上海市小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿），上海教育出版社，2004年版。周文葉：《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（講義）曹培英：《數(shù)學(xué)課程、教學(xué)：核心詞的“演變”與實(shí)踐解讀》（講義）高永娟：《如何研制教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》（講義）崔允漷：《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》（講義2015年版）崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版。崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2013年版。劉良華等：《指向改進(jìn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社，2015年版。（三）保障性資源學(xué)校提供培訓(xùn)需要的場(chǎng)地和設(shè)施；學(xué)校提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。九、總結(jié)反思《基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐與研究》校本研修項(xiàng)目是一項(xiàng)基于教改背景下的，具有鮮明時(shí)代特征的教師研修項(xiàng)目。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：選擇研修項(xiàng)目應(yīng)突顯教研修一體化的特征，這樣才能達(dá)到以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促教的目的。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，我校語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科教師學(xué)會(huì)了教學(xué)手冊(cè)的研制方法，教學(xué)中更加關(guān)注“教——學(xué)——評(píng)”三者的一致性，逐步形成了我校主學(xué)科國(guó)家課程校本化實(shí)施的運(yùn)行體系。教師研修項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，不僅能夠?yàn)樾１狙行藁顒?dòng)提供豐富資源，還可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，本校教師的教學(xué)指導(dǎo)理念得到了更新，課程意識(shí)普遍得到了增強(qiáng)，課堂教學(xué)品質(zhì)有了一定程度的提升；通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)各教研團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)，教研組、備課組內(nèi)部的合作意識(shí)、合作能力得到了增強(qiáng)，團(tuán)體內(nèi)骨干教師的示范引領(lǐng)作用得到了進(jìn)一步發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師的教學(xué)能力得到了快速提升。在看到經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題。各學(xué)科研修任務(wù)和要求不統(tǒng)一。不同學(xué)科由于學(xué)科專(zhuān)家在指導(dǎo)要求上的不同，存在著研修任務(wù)和要求不統(tǒng)一的情況，增加了學(xué)校在研修項(xiàng)目組織和管理上的難度。團(tuán)隊(duì)研修文化差異大。不同學(xué)科組之間存在顯著的團(tuán)隊(duì)研修文化差異，這種差異在一定程度上影響了學(xué)校整體研修目標(biāo)的達(dá)成。后續(xù)跟進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)不同學(xué)科組之間的交流互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)融合與發(fā)展。進(jìn)一步提高項(xiàng)目管理者的教研修任務(wù)整合能力，真正實(shí)現(xiàn)教研修一體化，為教師研修減負(fù)。進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整研修內(nèi)容和研修方式，提升校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。13