小學二年級語文課堂多元評價的策略-資料下載頁
2024-11-05 17:53本頁面
【導讀】［摘要］新課程呼喚“以學生的發(fā)展為本”的評價。然而同一個班級的學生，在學習習慣、差異的承認，把多元教學評價引入課堂，無疑是給課堂注入了活力。在語文課堂教學中實施。多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，然而“世界上沒有相同的兩。不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。我們必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異。能等的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發(fā)展。道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。多元智能理論提出者霍華德·加德納認為：“在一般的。的確，我們是通過與別人的關系來認識自己的。課堂上根據(jù)學習目標和要求，引導學生主。我意識和自我監(jiān)控能力都有所提高了。就是要充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。度，并學會如何平等地評價同學，以及如何樂意接受同學的意見?？吹搅酥芸偫砗痛鲎迦嗣裨跐娝?。這個時候，一只小手徐徐地舉了起
【正文】 在深入研讀文本的基礎上，平等地與編者、作者、學生、文本對話。在開展多元性評價，尊重個性化理解和體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構想和科學的教學價值的取向，防止從一個極端走向另一個極端，即從統(tǒng)一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文意完全背離的解讀。教師自己對文本意義構想和教學價值取向上必須有正確的把握，在此基礎上，引導學生在思索、辯論的過程中對不同觀點進行分析、比較， “ 求異更求佳 ” ，學會從多角度全面地看待問題。 在《丑小鴨》的教學中，當講到 “ 丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽，誰 都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。 ” 師：如果你就是丑小鴨的話，你會有什么感受？會怎么做？ 生：我會覺得這些人都很討厭，打他們，想辦法報復他們。 師：誰也有他這樣的想法？請舉手。（全班大概有三四個學生舉手了。）請問你為何不舉手？ 生：打、罵等這些報復的方法都不可能解決問題，只能把問題擴大了。 師：還有誰想說說？ 生：丑小鴨只有一個人，不可能打得過所有的人，打只會傷害了別人和自己。 師：說得對，其實面對這樣的問題，我們更多的是思考如何把問題解決了，而不是如何去泄憤，這樣只能不但沒能把 問題解決，還把問題嚴重化了。 心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因學生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內容的對與錯的判斷，應有 “ 寬容 ” 的意識，讓大家一起探討，然后再做有效的分析。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。 （４）激勵 —— 引領學生體驗成功的喜悅 教育家第斯多惠說： “ 教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ” 在語文課堂 教學過程中，我有效地運用評價，發(fā)揮激勵功能，激發(fā)同學旺盛的學習熱情，起到事半功倍的效果 ,使課堂煥發(fā)出生命活力。激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。 “ 教子十過，不如獎子一長 ” ，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體會成功的滋味。如在 “ 認識標點符號 ” 時，我提出了這樣一個問題： “ 句號像什么，你在哪里看到過？ ” 生 1： “ 像一顆圓圓的小糖果。 ” 師： “ 你非常善于觀察。 ” 生 2： “ 我覺得句號在課文中表示一句話說完了。 ” 師： “ 真了 不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了。 ” 阿姆斯特朗曾說： “ 如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。 ” 因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑 ?? 用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。 在課 堂上，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是個性張揚。讓我們每位教師在課堂上靈活機智地運用精辟的評價語言，營造一個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，感受到學習是一項快樂，富有成就感的活動。為此，我們需在評價語言上不斷思考探索。 三、問題研討 在實施語文課堂的多元評價的過程中，以下問題是值得進一步探討和反思的： １、如何引導學生有藝術地進行他評，引導學生能講實話，既做到是客觀的，有指向性的，又可以讓被評價者所接受。 ２、實物評價如何才是適度的，能和教學能很好地融為一 體，并且不影響學生接下來的學習活動。 參考文獻： ① 陳玉昆 .《教育評價學 》北京：人民教育出版社， — 68。 ② 常汝吉 .《語文課程標準》北京：北京師范大學出版社。 ③ 沈小李《課堂評價的藝術與功能》 。 ④ 林憲生《多元智能理論在教學中的運用》。 ⑤ 潘曉玲《課堂評價多元化，學生發(fā)展全面化 —— 談小學語文課堂教學評價方式》。 ⑥ 《小學語文課堂多元評價策略的思謀》 百度網(wǎng)。 ⑦ 倪小鵬《多元評價的方法與實踐》 百度網(wǎng)。
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