新課改下中學歷史教學素質(zhì)教育-資料下載頁
2025-06-15 21:55本頁面
【正文】 是可以激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲；二是內(nèi)容必須符合學生的認知水平。例如，在講四大文明古國時，我提出：“既然人類文明的發(fā)源地在亞非，那么為什么現(xiàn)在最發(fā)達的地區(qū)卻在歐美” ？在分析中國的戊戌變法沒有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時，可問：“假如19世紀60年代中國也同日本一樣進行改革，會不會成功”？“假如你是19世紀60年代的清朝官員，你將會怎樣做”?問題提出不僅能使學生思考多種答案，又能調(diào)動學生的好奇心。 積極設(shè)疑問難，鼓勵獨立思考。“疑”在心理學中稱之為“懷疑感”，是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。只有對現(xiàn)有的資料的觀點、結(jié)論敢于質(zhì)疑，才能有創(chuàng)新。宋代的教育心理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睔v史教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，合理引進課外知識，擴大信息，對現(xiàn)有的觀點提出質(zhì)疑。 讓學生多角度地考慮問題。歷史教師在向?qū)W生提問后要注意啟發(fā)。如，根據(jù)中國近代史上的問題提出假設(shè)問題：“落后一定挨打嗎？”教師可以啟發(fā)：落后一定挨打。因為政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡必然會發(fā)生弱肉強食的情況；落后不一定挨打。如，我國古代遼夏金元進占中原。讓學生討論、思考，得出自己的結(jié)論?？傊?，在民族地區(qū)工作的教師必須積極實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，中學歷史教學應(yīng)從全面提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學方式、方法，讓學生體會到學有所值、學有所用等方面探尋素質(zhì)教育的出路。我們相信，在黨的教育方針和民族政策的指引下，民族地區(qū)的素質(zhì)教育一定能擁有美好的未來。
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