新課改下中學(xué)歷史教學(xué)素質(zhì)教育-資料下載頁(yè)
2025-06-15 21:55本頁(yè)面
【正文】 是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；二是內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在講四大文明古國(guó)時(shí)，我提出：“既然人類文明的發(fā)源地在亞非，那么為什么現(xiàn)在最發(fā)達(dá)的地區(qū)卻在歐美” ？在分析中國(guó)的戊戌變法沒(méi)有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時(shí)，可問(wèn)：“假如19世紀(jì)60年代中國(guó)也同日本一樣進(jìn)行改革，會(huì)不會(huì)成功”？“假如你是19世紀(jì)60年代的清朝官員，你將會(huì)怎樣做”?問(wèn)題提出不僅能使學(xué)生思考多種答案，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。 積極設(shè)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考?！耙伞痹谛睦韺W(xué)中稱之為“懷疑感”，是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。只有對(duì)現(xiàn)有的資料的觀點(diǎn)、結(jié)論敢于質(zhì)疑，才能有創(chuàng)新。宋代的教育心理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！睔v史教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，合理引進(jìn)課外知識(shí)，擴(kuò)大信息，對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。 讓學(xué)生多角度地考慮問(wèn)題。歷史教師在向?qū)W生提問(wèn)后要注意啟發(fā)。如，根據(jù)中國(guó)近代史上的問(wèn)題提出假設(shè)問(wèn)題：“落后一定挨打嗎？”教師可以啟發(fā)：落后一定挨打。因?yàn)檎谓?jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然會(huì)發(fā)生弱肉強(qiáng)食的情況；落后不一定挨打。如，我國(guó)古代遼夏金元進(jìn)占中原。讓學(xué)生討論、思考，得出自己的結(jié)論?？傊?，在民族地區(qū)工作的教師必須積極實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮受教育者的天賦，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)從全面提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所值、學(xué)有所用等方面探尋素質(zhì)教育的出路。我們相信，在黨的教育方針和民族政策的指引下，民族地區(qū)的素質(zhì)教育一定能擁有美好的未來(lái)。
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