【導(dǎo)讀】人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線。在制定的《東莞理工學(xué)院“十一。設(shè)和精品課程建設(shè)等努力目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。這些制度和措施的出臺(tái)，為質(zhì)量工程的順利實(shí)施提供了制度保障。一五”期間投入經(jīng)費(fèi)共計(jì)3007萬元。調(diào)發(fā)展的原則，現(xiàn)已建成30個(gè)本科專業(yè)，其中理工科專業(yè)所在比例達(dá)到57%，協(xié)調(diào)發(fā)展，結(jié)構(gòu)與布局與東莞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的本科專業(yè)體系。重點(diǎn)傾斜和支持。我校電子信息工程被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校評(píng)。分三個(gè)層次開展課程建設(shè)，另輔之網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，符合新建本科院校課。程建設(shè)的實(shí)際，保證了課程建設(shè)的有序開展和質(zhì)量?！笆晃濉逼陂g，通過課程建設(shè)形成了一批質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課程。按大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%。幅，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了開放管理，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量取到了良好的示范作用。

　　

【正文】 了一系列的制度措施，保障了質(zhì)量工程的落實(shí)。在廣大師生積極參與下，學(xué)校質(zhì)量工程取得顯著成效： 1 個(gè)專業(yè)獲得了國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)， 1 個(gè)專業(yè)獲得了省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)， 建成 4 個(gè)校級(jí)名牌（特色專業(yè)）； 2 門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程， 建成 26 門校級(jí)精品課程 ，參與教師 150 人，全校學(xué)生受益 ； 2 個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲得省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)立項(xiàng)， 建成四個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 ，參與教師 50 余人，全校學(xué)生受益； 有 23 門課程進(jìn)行“雙語”教學(xué) ， 23 名教師參與，全校 14 個(gè)專業(yè)學(xué)生受益 ； 實(shí)施了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，支持 2227 名學(xué)生參加 325 個(gè)項(xiàng)目，教師參與指導(dǎo)達(dá) 747 人次； 1 名教師獲省級(jí)“教學(xué)名師獎(jiǎng)”和 4 名教師獲校級(jí)“教學(xué)名師獎(jiǎng)”； 我校教師承擔(dān)省級(jí)教 學(xué)改革項(xiàng)目 10 項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng) 201 項(xiàng)，參與教師達(dá)到 900多 人次； 獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng) 1 項(xiàng)，評(píng)選出校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng) 17 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)教師人數(shù)達(dá)到 90 多 人次； 11 大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng) 常年舉行，全校學(xué)生廣泛參與。 三、存在的問題及原因分析 專業(yè)特色有待進(jìn)一步培育。 由于我 校辦學(xué)歷史較短，文化 沉 淀還不深，對(duì)應(yīng)用型本科教育的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化，在工程意識(shí)的培養(yǎng)、 實(shí)踐 能力的提高 等 方面還需進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐； 人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新， 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需要改善，實(shí)踐教學(xué)條件急需加強(qiáng)。 精品課程建成后的利用沒有達(dá)到預(yù)期效果。精品課程建設(shè) 并非一蹴而就的事情，需要教師在后續(xù)的網(wǎng)站完善、維護(hù)、在線服務(wù)上投入大量的時(shí)間和精力。缺乏持續(xù)建設(shè)的政策支持，影響教師在精品課程后續(xù)建設(shè)方面持久投入的積極性。部分教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在一定矛盾。校園網(wǎng)速度慢，流媒體視頻效果不佳，教學(xué)資源不夠豐富等問題使得精品課程不能達(dá)到學(xué)生喜聞樂見、教師事倍功半的效果，影響了精品課程的使用。 實(shí)踐教學(xué) 有待進(jìn)一步改善 。長(zhǎng)期以來重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在 ，造成 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍職稱 和學(xué)歷偏低 ，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 缺乏 。 另一方面，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足，實(shí)驗(yàn)儀器 設(shè)備更新落后于生產(chǎn)實(shí)際 ， 學(xué)生在學(xué)校 難 得到系統(tǒng)、有效的工程訓(xùn)練，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作用的有效發(fā)揮。 教學(xué) 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 工作亟待開展 。 由于教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè) 缺乏有效的制度保障 與激勵(lì)機(jī)制，也沒有像科研團(tuán)隊(duì)具有的內(nèi)在 利益機(jī)制 驅(qū)動(dòng) ， 加上缺少德高望重的老教師領(lǐng)銜， 教學(xué) 活動(dòng) 大多 基于教師個(gè)人 行為 ，這些為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)增添了難度。 雙語教學(xué)效果不佳。 主要原因是 教師的外語教學(xué)能力亟待提高 ， 難以選擇合適的外文教材，學(xué)生英語水平參差不齊。 人才 培養(yǎng)模式 改革 推動(dòng)難度大。傳統(tǒng)觀念 仍然 根深蒂固， 以“教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念 和教學(xué)模式，仍然在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確立，學(xué)生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)沒有得到重視 ，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要大大加強(qiáng) 。另一方面，教師缺乏改革的動(dòng)力與壓力 。 缺乏標(biāo)志性教學(xué)成果。 推動(dòng)教學(xué)改革工作 需要 牢固確立教學(xué)工作的中心地位，建立 有效的激勵(lì) 制度，落實(shí)教學(xué)工作責(zé)任制 ， 教學(xué)改革工作才能真正有效開展。 受 職稱評(píng)聘、人事分配制度、管理體制等方面 的制約，教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。 12 另一方面， 學(xué)校 由于 缺乏 大型、 綜合性的教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目之間的集成度不高， 沒有形成一個(gè)有機(jī)發(fā)展的整體 。 因此，教學(xué)改革 難以形成有影響力的研究成果。 四、改進(jìn)措施及對(duì)今后質(zhì)量工程建設(shè)的建議 應(yīng)有促進(jìn)高校建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度的 舉措 。僅依靠行政手段，沒有競(jìng)爭(zhēng)性的外部制度環(huán)境和高校內(nèi)部的制度完善，高?；蚪處熢谵D(zhuǎn)變教育觀念，推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所作的努力是低效率和難以持續(xù)的。 今后的質(zhì)量工程建設(shè)，采取的措施應(yīng)能推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度、大學(xué)文化等深層次方面的建設(shè)，提高高校教學(xué)改革的主體性和主動(dòng)性。 推進(jìn) 雙語教學(xué) 應(yīng)切合實(shí)際 。對(duì)于地方高校而言，推進(jìn)雙語教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)力量和辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上量力而行 ，不可急于求成和一刀切，應(yīng)根據(jù)地方院校的實(shí)際和不同專業(yè)的實(shí)際需要，推進(jìn)雙語教學(xué)工作。 教學(xué)名師評(píng)選與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。 在省級(jí)教學(xué)名師評(píng)選中，要突出教學(xué)水平和 教學(xué) 業(yè)績(jī)。評(píng)審指標(biāo)中加大教學(xué)所占的比重，突出教學(xué)水平與教學(xué)工作業(yè)績(jī)，體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)課教師、文科類教師的適當(dāng)傾斜。對(duì)于地方性本科院校，建議將教學(xué)名師評(píng)選與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來 。教學(xué)名師應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人。這樣 使教學(xué)名師在提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮更大的作用。 重視校內(nèi)工程技術(shù)中心建設(shè) ，切實(shí)加強(qiáng)工程意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng) 。地方高校應(yīng)打破傳統(tǒng)的 人才引進(jìn)觀念，從重學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才觀念中解放出來，引進(jìn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱工程技術(shù)人員； 或 聘用企業(yè)生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員、高技能人才到“中心”擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。另一方面，通過對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)人員的工程培訓(xùn)，提高其自身實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)新的改革形勢(shì)；加大投入，整合實(shí)踐教學(xué)資源，解決校外實(shí)習(xí)難、效果差的問題。建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式中解脫出來。按照未來工程技術(shù)人才的能力需求，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的、獨(dú)立的與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。