“十一五”期間質量工程總結報告-東莞理工學院教務處-資料下載頁
2024-11-05 06:25本頁面
【導讀】人才培養(yǎng)質量是高校生存與發(fā)展的生命線。在制定的《東莞理工學院“十一。設和精品課程建設等努力目標。教學質量和辦學水平。這些制度和措施的出臺，為質量工程的順利實施提供了制度保障。一五”期間投入經費共計3007萬元。調發(fā)展的原則，現已建成30個本科專業(yè)，其中理工科專業(yè)所在比例達到57%，協(xié)調發(fā)展，結構與布局與東莞經濟社會發(fā)展相適應的本科專業(yè)體系。重點傾斜和支持。我校電子信息工程被批準為國家級特色專業(yè)建設項目，學校評。分三個層次開展課程建設，另輔之網絡課程建設，符合新建本科院校課。程建設的實際，保證了課程建設的有序開展和質量。“十一五”期間，通過課程建設形成了一批質量較高的優(yōu)質課程。按大綱規(guī)定的實驗開出率達到100%。幅，實驗室實現了開放管理，在提高人才培養(yǎng)質量取到了良好的示范作用。
【正文】 了一系列的制度措施，保障了質量工程的落實。在廣大師生積極參與下，學校質量工程取得顯著成效： 1 個專業(yè)獲得了國家級特色專業(yè)建設立項， 1 個專業(yè)獲得了省級特色專業(yè)建設立項， 建成 4 個校級名牌（特色專業(yè)）； 2 門課程被評為省級精品課程， 建成 26 門校級精品課程 ，參與教師 150 人，全校學生受益 ； 2 個實驗教學中心獲得省級實驗教學示范中心建設立項， 建成四個校級實驗教學中心 ，參與教師 50 余人，全校學生受益； 有 23 門課程進行“雙語”教學 ， 23 名教師參與，全校 14 個專業(yè)學生受益 ； 實施了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目，支持 2227 名學生參加 325 個項目，教師參與指導達 747 人次； 1 名教師獲省級“教學名師獎”和 4 名教師獲校級“教學名師獎”； 我校教師承擔省級教 學改革項目 10 項，校級立項 201 項，參與教師達到 900多 人次； 獲得省級教學成果獎 1 項，評選出校級教學成果獎 17 項，獲獎教師人數達到 90 多 人次； 11 大學生學科競賽活動 常年舉行，全校學生廣泛參與。 三、存在的問題及原因分析 專業(yè)特色有待進一步培育。 由于我 校辦學歷史較短，文化 沉 淀還不深，對應用型本科教育的認識還有待進一步深化，在工程意識的培養(yǎng)、 實踐 能力的提高 等 方面還需進行深入的探索與實踐； 人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新， 教師隊伍結構需要改善，實踐教學條件急需加強。 精品課程建成后的利用沒有達到預期效果。精品課程建設 并非一蹴而就的事情，需要教師在后續(xù)的網站完善、維護、在線服務上投入大量的時間和精力。缺乏持續(xù)建設的政策支持，影響教師在精品課程后續(xù)建設方面持久投入的積極性。部分教師認為優(yōu)質教學資源共享與教師個人知識產權保護存在一定矛盾。校園網速度慢，流媒體視頻效果不佳，教學資源不夠豐富等問題使得精品課程不能達到學生喜聞樂見、教師事倍功半的效果，影響了精品課程的使用。 實踐教學 有待進一步改善 。長期以來重理論教學，輕視實踐教學的現象普遍存在 ，造成 實驗教學隊伍職稱 和學歷偏低 ，工程實踐經驗 缺乏 。 另一方面，實驗場地不足，實驗儀器 設備更新落后于生產實際 ， 學生在學校 難 得到系統(tǒng)、有效的工程訓練，影響實驗教學示范中心作用的有效發(fā)揮。 教學 團隊建設 工作亟待開展 。 由于教學團隊 建設 缺乏有效的制度保障 與激勵機制，也沒有像科研團隊具有的內在 利益機制 驅動 ， 加上缺少德高望重的老教師領銜， 教學 活動 大多 基于教師個人 行為 ，這些為教學團隊建設增添了難度。 雙語教學效果不佳。 主要原因是 教師的外語教學能力亟待提高 ， 難以選擇合適的外文教材，學生英語水平參差不齊。 人才 培養(yǎng)模式 改革 推動難度大。傳統(tǒng)觀念 仍然 根深蒂固， 以“教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)教學觀念 和教學模式，仍然在教學中發(fā)揮著主導作用，學生在教學中的主體地位沒有得到真正的確立，學生創(chuàng)新思維和品格的培養(yǎng)沒有得到重視 ，學生實踐能力的培養(yǎng)需要大大加強 。另一方面，教師缺乏改革的動力與壓力 。 缺乏標志性教學成果。 推動教學改革工作 需要 牢固確立教學工作的中心地位，建立 有效的激勵 制度，落實教學工作責任制 ， 教學改革工作才能真正有效開展。 受 職稱評聘、人事分配制度、管理體制等方面 的制約，教學改革進展緩慢。 12 另一方面， 學校 由于 缺乏 大型、 綜合性的教育教學改革與研究項目，申報項目之間的集成度不高， 沒有形成一個有機發(fā)展的整體 。 因此，教學改革 難以形成有影響力的研究成果。 四、改進措施及對今后質量工程建設的建議 應有促進高校建立和完善現代大學制度的 舉措 。僅依靠行政手段，沒有競爭性的外部制度環(huán)境和高校內部的制度完善，高校或教師在轉變教育觀念，推進教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量所作的努力是低效率和難以持續(xù)的。 今后的質量工程建設，采取的措施應能推動現代大學制度、大學文化等深層次方面的建設，提高高校教學改革的主體性和主動性。 推進 雙語教學 應切合實際 。對于地方高校而言，推進雙語教學應該在教學力量和辦學條件的基礎上量力而行 ，不可急于求成和一刀切，應根據地方院校的實際和不同專業(yè)的實際需要，推進雙語教學工作。 教學名師評選與教學團隊建設相結合。 在省級教學名師評選中，要突出教學水平和 教學 業(yè)績。評審指標中加大教學所占的比重，突出教學水平與教學工作業(yè)績，體現對基礎課教師、文科類教師的適當傾斜。對于地方性本科院校，建議將教學名師評選與教學團隊建設結合起來 。教學名師應是教學團隊的帶頭人。這樣 使教學名師在提高教學質量、加強師資隊伍建設方面發(fā)揮更大的作用。 重視校內工程技術中心建設 ，切實加強工程意識和實踐能力培養(yǎng) 。地方高校應打破傳統(tǒng)的 人才引進觀念，從重學歷的學術型人才觀念中解放出來，引進具有一定實踐經驗的中高級職稱工程技術人員； 或 聘用企業(yè)生產一線工程技術人員、高技能人才到“中心”擔任兼職實訓指導教師，充實實踐教學隊伍。另一方面，通過對現有實踐教學人員的工程培訓，提高其自身實際應用能力，以適應新的改革形勢；加大投入，整合實踐教學資源，解決校外實習難、效果差的問題。建立相對獨立的實踐教學體系，應從傳統(tǒng)學術型人才培養(yǎng)模式中解脫出來。按照未來工程技術人才的能力需求，構建適應人才培養(yǎng)目標的、獨立的與理論教學有機結合的實踐教學體系。
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