【正文】 科書(shū)的對(duì)話中，學(xué)生的視野擴(kuò)大了，思維拓寬了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就更有挑戰(zhàn)性了。其次，作為支點(diǎn)的“主題－情境”實(shí)際上是一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”，既給學(xué)生閱讀期待視野的形成提供了一定的支撐，又給學(xué)生的個(gè)性化解讀留下了充足的空白，允許學(xué)習(xí)者借助自己的生活經(jīng)歷去填補(bǔ)、去豐富。支點(diǎn)與空白之間形成的張力，使教科書(shū)更具吸引學(xué)生參與其中的魅力。也正是在這具有生成性的空間中，學(xué)習(xí)者才有可能不斷地展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我，不斷地獲得主動(dòng)性和積極性，提高言語(yǔ)能力，創(chuàng)造著自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。不過(guò)，需要補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的是，作為支點(diǎn)的“主題－情境”還起到了很好的限制作用。學(xué)習(xí)者雖然可以超越情境來(lái)建構(gòu)意義，但也不能忽略一個(gè)基礎(chǔ)，即在特定的情境中，意義在一定程度上也是被設(shè)定的。因?yàn)榧词故莻€(gè)性化的解讀，也必須是建立在對(duì)言語(yǔ)作品創(chuàng)作背景及其本義的尊重上，不能完全由著個(gè)性去誤讀。對(duì)于作者原意的尊重，本身也是契合對(duì)話所蘊(yùn)含的平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)，擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，必須將這些資源充分地利用、整合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活真正融為一體。從這個(gè)角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)文教科書(shū)，其編制設(shè)計(jì)就需要有一種內(nèi)在的生成性。語(yǔ)文教科書(shū)不再是封閉的，而應(yīng)該是開(kāi)放的。這種內(nèi)在生成性要通過(guò)教科書(shū)中學(xué)習(xí)材料的組織方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！爸黝}－情境”的結(jié)構(gòu)本身蘊(yùn)含著生成的可能性和多樣性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，用詞語(yǔ)表述“主題－情境”的名稱，借助漢語(yǔ)詞語(yǔ)的多義性使單元內(nèi)的情境設(shè)計(jì)具有多向延伸的可能。其次，借助單元多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給“生成”提供支撐。“學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著同一個(gè)人在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的延伸而非僅僅將認(rèn)知停留在直接的情境中?！?：活動(dòng)與情境的觀點(diǎn)[J].全球教育展望，2001，（5）：50.所以，依情境而展開(kāi)的多樣化活動(dòng)實(shí)際上為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的延伸提供了支點(diǎn)，從而使得豐富的課程資源得以納入其中?！爸黝}－情境”本身所具有的生成性，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程、教師教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步拓展、生發(fā)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)了“生成”。由于作為支點(diǎn)的“主題－情境”是從生活中提煉而來(lái)的，所以它可以較普遍地引起學(xué)習(xí)者的共鳴，而恰恰又因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者的興奮點(diǎn)、認(rèn)知方式等并不一樣，所以他們可以憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象不斷地充實(shí)正在學(xué)習(xí)的單元。這樣，以單元“主題－情境”為支點(diǎn)，以各自的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等為杠桿，學(xué)習(xí)者可以“撬”起豐富的母語(yǔ)課程資源，從而也就使母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再干癟，而成為活水之源。另一方面，教師對(duì)教科書(shū)的使用促進(jìn)了“生成”。作為支點(diǎn)的“主題－情境”為教師“用教科書(shū)教”提供了平臺(tái)，教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將“主題－情境”作為創(chuàng)造的起點(diǎn)和依托，或?qū)卧獌?nèi)的學(xué)習(xí)材料增刪修補(bǔ)，或?qū)卧呐帕许樞蜻m當(dāng)調(diào)整。既有創(chuàng)造的支點(diǎn)，又有發(fā)揮的空間，“主題－情境”的編寫(xiě)體例為教師成為教科書(shū)的建設(shè)者提供了舞臺(tái)。（3）“主題情境”編寫(xiě)體例存在的問(wèn)題在教科書(shū)的編排設(shè)計(jì)中，常常遭遇這樣的問(wèn)題：“我們能夠向?qū)W生提供數(shù)以千計(jì)的現(xiàn)在的‘觀念’，而且的確這樣做了；但是我們并沒(méi)有盡很大的努力使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)，在這種情境中，他自己的活動(dòng)能產(chǎn)生觀念、證實(shí)觀念、堅(jiān)守觀念——即覺(jué)察到事物的意義或聯(lián)系?！?[美]約翰杜威著，[M].北京：人民教育出版社，. 提供有意義的情境，可以說(shuō)是語(yǔ)文教科書(shū)改革的一個(gè)重要方向。語(yǔ)文教科書(shū)“主題－情境”的編寫(xiě)體例正是在這方面的一個(gè)探索。當(dāng)然，任何一種編寫(xiě)體例在擁有自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不可避免地存在著局限和不足。當(dāng)教科書(shū)以文字的形式將選文及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)固定成文本后，也就使教科書(shū)的使用者與選文作者及諸多活動(dòng)角色的現(xiàn)實(shí)交流語(yǔ)境模糊或消失了，教科書(shū)的實(shí)用性也就隨之面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為一種興趣導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，“主題－情境”的編寫(xiě)體例在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也存在著很多需要繼續(xù)深入研究、解決的問(wèn)題，例如如何實(shí)現(xiàn)“主題－情境”設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律的有效匹配？如何在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者興趣間尋求一種平衡？如何提高這種編寫(xiě)體例的實(shí)用性，即讓課本中的“情境”有效地轉(zhuǎn)化成課堂學(xué)習(xí)的“情境”等等。（二）小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)識(shí)字字種字量的比較分析小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)對(duì)認(rèn)字和寫(xiě)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字、識(shí)哪些字以及怎么識(shí)這些字，直接體現(xiàn)著教科書(shū)的編寫(xiě)水平和質(zhì)量。在這里，我們首先對(duì)三版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)及前四冊(cè)識(shí)字字種和字量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從比較分析中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在識(shí)字字種字量安排上存在的問(wèn)題，同時(shí)也參照相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深入探討。三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)識(shí)字字種字量的安排不盡相同。這里的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從兩個(gè)角度展開(kāi)：一是統(tǒng)計(jì)三套教科書(shū)第一冊(cè)的認(rèn)字?jǐn)?shù)量；一是統(tǒng)計(jì)三套教科書(shū)前四冊(cè)的認(rèn)字?jǐn)?shù)量和寫(xiě)字?jǐn)?shù)量。1. 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)認(rèn)字?jǐn)?shù)量統(tǒng)計(jì)表1呈現(xiàn)了三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)所安排的認(rèn)字?jǐn)?shù)量：表1 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)識(shí)字量統(tǒng)計(jì)表人教版北師大版蘇教版三個(gè)版本字?jǐn)?shù)總計(jì)三個(gè)版本共用字共用字占總用字?jǐn)?shù)的比例（%）字?jǐn)?shù)400336305598148由表1可見(jiàn)：①第一冊(cè)人教版認(rèn)字400個(gè)，北師大版認(rèn)字336個(gè)，蘇教版認(rèn)字305個(gè)；②三套教科書(shū)第一冊(cè)所選字共計(jì)598個(gè)；③三套教科書(shū)第一冊(cè)共同選字的148個(gè)，%。從這些數(shù)據(jù)中，至少可以發(fā)現(xiàn)三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)認(rèn)字的字種字量呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：①字量懸殊較大，人教版和蘇教版第一冊(cè)認(rèn)字?jǐn)?shù)量相差95個(gè)之多；②共用字種比例較低，%，四分之一弱?；跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的分析似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教科書(shū)選字隨意性太大。這就引發(fā)了一系列非常嚴(yán)肅的問(wèn)題：作為識(shí)字教學(xué)初始階段的教材，選字的隨意性會(huì)有這么大嗎？是不是想選多少字就選多少字，想選哪些字就選哪些字？進(jìn)而，初始階段的識(shí)字教學(xué)，是不是想教多少字就教多少字，想教哪些字就教哪些字？2. 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字?jǐn)?shù)量統(tǒng)計(jì)當(dāng)前，各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都根據(jù)課標(biāo)的要求，對(duì)識(shí)字量作認(rèn)、寫(xiě)區(qū)別對(duì)待。我們所關(guān)注的三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)的識(shí)字量的具體安排如表２及圖１、圖２、圖３、圖４所示：表２ 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字量統(tǒng)計(jì)表人教版蘇教版北師大版一年級(jí)上認(rèn)字量４００３１７３６３寫(xiě)字量１００１２３１６０下認(rèn)字量５５０４７５４２４寫(xiě)字量２５０２８８２３０二年級(jí)上認(rèn)字量４５０４０８４３１寫(xiě)字量３５０２７７２９４下認(rèn)字量４００３７６４３６寫(xiě)字量３００２８８３３２圖１ 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字量比較圖圖２ 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字量比較圖圖３ 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字量比較圖圖４ 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字量比較圖由表２及圖１、圖２、圖３、圖４，不難發(fā)現(xiàn)：①一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字量安排，就認(rèn)字量多少來(lái)說(shuō)，依次是人教版、北師大版、蘇教版；就寫(xiě)字量多少來(lái)說(shuō)，依次是北師大版、蘇教版、人教版。比較來(lái)看，在識(shí)字的起始年級(jí)，人教版的認(rèn)字量最多，寫(xiě)字量最少。取三套平均數(shù)，認(rèn)字量為360個(gè)，寫(xiě)字量為128個(gè)。②一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字量安排，認(rèn)字量由多到少依次是人教版、蘇教版、北師大版，寫(xiě)字量由多到少依次是蘇教版、人教版、北師大版。北師大版在認(rèn)字量和寫(xiě)字量的安排上都是最少的。取三套平均數(shù)，認(rèn)字量為483個(gè)，寫(xiě)字量為256個(gè)。③二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字量安排，認(rèn)字量及寫(xiě)字量由多到少依次是人教版、北師大版、蘇教版。取三套平均數(shù)，認(rèn)字量為430個(gè)，寫(xiě)字量為307個(gè)。④二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字量安排，認(rèn)字量及寫(xiě)字量由多到少依次是北師大版、人教版、蘇教版。取三套平均數(shù)，認(rèn)字量為404個(gè)，寫(xiě)字量為307個(gè)?？偟目磥?lái)，三套教科書(shū)在對(duì)各分冊(cè)的生字?jǐn)?shù)的安排上，由于沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)，所以也無(wú)法達(dá)成一致。有的專家提出了各分冊(cè)生字?jǐn)?shù)的大致設(shè)計(jì)：“兩頭小、中間大的分配?！奔吹谝粌?cè)、第四冊(cè)安排的生字?jǐn)?shù)少，第二冊(cè)、第三冊(cè)安排的生字?jǐn)?shù)多。專家還提出了依據(jù)：“因?yàn)橐簧夏昙?jí)，小學(xué)生新入學(xué)，而且還在此時(shí)進(jìn)行拼音教學(xué)，不宜安排過(guò)重的識(shí)字任務(wù)；到了一下和二上年級(jí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，初具識(shí)字能力，正處于識(shí)字高潮時(shí)期。二下到三年級(jí)開(kāi)始把主要精力放在初步的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，識(shí)字?jǐn)?shù)量可以稍減下來(lái)?！? 張?zhí)锶?、陳良璜、李衛(wèi)民．中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)[M]．成都：四川教育出版社，2000．46． 專家的建議值得借鑒和思考。3. 三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字字種統(tǒng)計(jì)這里對(duì)字種的統(tǒng)計(jì)，主要包括：三套教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字字種（會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字）統(tǒng)計(jì)、三套教科書(shū)前四冊(cè)共用字字種（會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字）統(tǒng)計(jì)以及三套教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字字種（會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字）與常用字的共用字字種統(tǒng)計(jì)。（1）三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)識(shí)字字種根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，人教版、北師大版、蘇教版三套教科書(shū)前四冊(cè)要求會(huì)認(rèn)字共4807字，得單字字種2221字。2221字種如下：，小學(xué)低年級(jí)三個(gè)版本的會(huì)寫(xiě)字共3010字，得單字字種1472字。1472字種如下：，可以看出：① 從會(huì)寫(xiě)字字種來(lái)看，三套教科書(shū)相差不多，但北師大版超出2001年《課標(biāo)》所規(guī)定的上限15字；② 人教版編寫(xiě)的認(rèn)字表、寫(xiě)字表沒(méi)有重復(fù)，而北師大版、蘇教版都有重復(fù)。北師大版主要是會(huì)認(rèn)字的多音字重復(fù)，蘇教版會(huì)認(rèn)字的同形字重復(fù)則較為嚴(yán)重。（2）三套小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)前四冊(cè)共用字字種共用字的問(wèn)題值得研究。那么，三個(gè)版本在2221個(gè)會(huì)認(rèn)字字種中、在1472個(gè)會(huì)寫(xiě)字字種中，共同選用的字究竟有多少呢？具體是哪些字？請(qǐng)看以下具體的統(tǒng)計(jì)分析：統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在三個(gè)版本的2221個(gè)會(huì)認(rèn)字字種中，三個(gè)版本都選用的字是997個(gè)，997占2221的比例約為45%。997字