【正文】 可以從一些勞動(dòng)、體育活動(dòng)，比如長(zhǎng)途遠(yuǎn)足，爬山，跑步，游泳……以及一些需要毅力去完成的勞動(dòng)中，讓孩子得到鍛煉和教育，使孩子慢慢堅(jiān)強(qiáng)起來。　　　　　　培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，家長(zhǎng)還要做好榜樣。如果家長(zhǎng)懶懶散散，生活懈怠，做事沒有信心，經(jīng)常半途而廢，是難以培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)的。　　　?。?）成敗的歸因方式也影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣?！　　　　　⌒睦韺W(xué)上，歸因理論是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動(dòng)機(jī)理論。學(xué)生成敗歸因可以導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情緒投入，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，歸因有內(nèi)部歸因和外部歸因兩種方式。如果一個(gè)學(xué)生把某次考試成績(jī)不錯(cuò)歸因?yàn)閮?nèi)部，即認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，他就會(huì)感到自信和自豪，就可能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；如果他歸因于外部，認(rèn)為是運(yùn)氣好，題目恰巧簡(jiǎn)單，就不會(huì)有很高的自我肯定欣賞。同樣，若學(xué)生把失敗歸因于外部，認(rèn)識(shí)到是任務(wù)困難，需要更加努力才可以戰(zhàn)勝，那么就會(huì)加倍用功；但如果把失敗歸因于內(nèi)部，認(rèn)為是自己的能力有限，這樣學(xué)生就會(huì)覺得無助，也就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?！　　　　　》e極的歸因是將失敗歸因于缺乏努力等不穩(wěn)定但可控制因素，而不是缺乏能力、性格懦弱等穩(wěn)定但不可控因素；將成功歸因于努力進(jìn)取等內(nèi)部可控制因素，而不是運(yùn)氣好、任務(wù)簡(jiǎn)單等外部但不可控因素?！　　　?．日常生活的角度?！　　　　　∥锢碇R(shí)是源于生活的，在我們的日常生活中到處都存在著物理知識(shí)、物理現(xiàn)象。學(xué)生要想保持住對(duì)物理的濃厚的興趣，就要多一雙慧眼，對(duì)日常生活中的一些常見的現(xiàn)象多問幾個(gè)為什么，不懂的就把它記下來，然后去問老師或者去查資料。人們的衣、食、住、行，生產(chǎn)、生活和各個(gè)方面都離不開物理知識(shí)。只要我們有心，就不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后缊藏著的物理知識(shí)。比如：為什么穿羽絨服就會(huì)覺得暖和？同樣一個(gè)裝有水的啤酒瓶，用小棒敲擊發(fā)聲與用嘴吹它發(fā)聲，發(fā)出的聲音一樣嗎？電燈為什么喜歡在開燈的那一瞬間燒壞？……很多的奧秘就藏在我們身邊，如果把發(fā)現(xiàn)并解決它們作為一種樂趣，孩子們?cè)趺茨懿幌矚g物理學(xué)呢？　　　　　　更值得一提的是，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理知識(shí)都是來源于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而所有的物理規(guī)律最終也要回到實(shí)踐中。由于學(xué)校條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生都只能從書本中看到，或者說從老師的口中得知，學(xué)生沒有這方面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來就覺得抽象，枯燥。如果學(xué)生能夠?qū)W會(huì)把物理知識(shí)帶回生活中，既增加了生活的豐富性，又得到了知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)自覺實(shí)踐，認(rèn)真觀察，積極思考，努力探索的科學(xué)品質(zhì)，可謂一舉多得。　　　 　三、如何在中考中取得好的成績(jī)　　　 　 最近幾年的中考趨勢(shì)　　注重基本概念、基本規(guī)律的理解與應(yīng)用，緊密聯(lián)系生活，將物理與國家的新興產(chǎn)業(yè)政策聯(lián)系在一起，如節(jié)能、低碳、環(huán)保?！　∽⒅鼗疽?guī)律的探究，如壓強(qiáng)、斜面的效率、電功率、密度的測(cè)量等。　　命題的整體趨勢(shì)：體現(xiàn)新課程下從生活到物理，從物理到社會(huì)的教學(xué)理念，注重探究能力的培養(yǎng)，注重對(duì)信息的處理能力！　　　 　 中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)　　重點(diǎn)：力學(xué) 電學(xué)　　難點(diǎn)：浮力的計(jì)算、不同狀態(tài)下電路的分析與計(jì)算　　　 　 建議　　1）、對(duì)基本的物理知識(shí)要深刻的理解，反復(fù)思考，感悟，真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)?！　?）、對(duì)中考的重點(diǎn)、難點(diǎn)要加強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練?！　?）、在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的錯(cuò)題記錄在一個(gè)本子上，做一個(gè)錯(cuò)題集。復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以把更多的時(shí)間放在自己不懂得地方，提高學(xué)習(xí)的效率。　　　 　最后就初中生如何學(xué)好物理，我做個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)：多關(guān)注生活中的現(xiàn)象，對(duì)感到不懂與好奇的，多多思考，多問幾個(gè)為什么，在這種好奇的心理下，培養(yǎng)好的思考習(xí)慣及思考方法，我相信只要對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，沒有學(xué)不好的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。　　　 　“半畝方塘一鑒開， 天光云影共徘徊。 問渠哪得清如許, 為有源頭活水來。”我想，這種善于思考的習(xí)慣，正如朱熹的這首詩所說的源頭！　　　 　　 　利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力 宜州市民族中學(xué) 劉纓 546300內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在探究活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究試驗(yàn)已成為物理課堂教學(xué)中的主旋律。本文運(yùn)用新課標(biāo)的理念， 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力的問題，提出了自己的看法：一、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣；二、激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣；三、為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)；四、指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法；五、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞: 評(píng)價(jià) 科學(xué)探究 能力 初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎只限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。教學(xué)本來是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過程的展開要以教師和學(xué)生共同的活動(dòng)為載體，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！碧骄繉W(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，利用物理探究試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)能力是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中值得研究和探索的問題，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥：一、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)極其淡薄，他們很少對(duì)自己在探究活動(dòng)中的思維及過程進(jìn)行多次的反饋、修正或者用另一種思維來評(píng)價(jià)，當(dāng)然更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師就必須有意地加以引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣。二、激發(fā)評(píng)價(jià)的興趣興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我調(diào)整意識(shí)還不成熟，教師可以采用多種評(píng)價(jià)的形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂于評(píng)價(jià)。經(jīng)常采用的形式主要有以下3 種：組織學(xué)生討論由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們往往在同伴面前表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求勝欲望，教師如果能利用學(xué)生的這種心理，適當(dāng)加以引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)，思維碰撞，智慧共享，彰顯個(gè)性，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。開設(shè)“病題醫(yī)院”學(xué)生在探究活動(dòng)中難免有錯(cuò)誤的問題，若能把問題集中篩選，送進(jìn)“病題醫(yī)院”，讓學(xué)生自己充當(dāng)“小大夫”為每一錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，并在專門的“病歷”上加以記載。在這一活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一定的評(píng)價(jià)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，連平時(shí)極少發(fā)言的同學(xué)也積極參與，充分激發(fā)了評(píng)價(jià)的興趣。變換激勵(lì)策略如果教師只是一味地口頭表揚(yáng)，暫時(shí)會(huì)收到一定的效果，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的興趣就難以維持了。教師在堅(jiān)持激勵(lì)策略的同時(shí)，還應(yīng)周期性地變換激勵(lì)形式，這樣，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。三、為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，多問幾個(gè)“為什么”，就多為學(xué)生 提供一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來鑒別自己或別人的思維和行為，久而久之，就能逐步養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)的習(xí)慣。四、指導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法在激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)一些評(píng)價(jià)的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于參與科學(xué)探究試驗(yàn)過程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)能力：提出問題階段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的科學(xué)態(tài)度，對(duì)問題的好奇心、主動(dòng)性，對(duì)探究問題的質(zhì)疑能力，能否把握問題的要點(diǎn)。 如對(duì)于熔化與凝固條件的探究，若老師能提供一些情景素材（如北方的冬天銀裝素裹，到了春天冰要熔化的錄像或相片等）以及生活經(jīng)驗(yàn)（放在冰箱里的冰棍可以長(zhǎng)時(shí)間的保存，拿在手里或含在口中的就會(huì)化成水），引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象的共性，這是提出問題的基礎(chǔ)，只有學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和思維的主動(dòng)性，才能將不同的具體事例放在一起加以比較、分析，在此基礎(chǔ)上形成具體的問題。在分析、比較中發(fā)現(xiàn)有時(shí)冰可以保持固體狀態(tài)，而在一定條件下冰有可以化成水，從而形成“冰熔化成水的條件”初步的探究要點(diǎn)。猜想假設(shè)階段 引導(dǎo)學(xué)生仍是評(píng)價(jià)自己的科學(xué)態(tài)度，包括評(píng)價(jià)對(duì)提出的問題能否積極的調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，是否有將猜想假設(shè)的結(jié)果與同學(xué)交流的愿望。 猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一，這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)準(zhǔn)備研究的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出兩方面的猜想，一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想研究結(jié)果可能是什么。猜想不可能一下就找到問題的癥結(jié)，有的正確，有的可能不正確，但不能亂猜、瞎猜，應(yīng)該運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。 例如，在進(jìn)行“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣幾種猜想與假設(shè)：電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有關(guān)，猜想的基礎(chǔ)是電磁鐵是通電的，通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無磁性，磁性強(qiáng)弱也應(yīng)與電流大小有關(guān)；電磁鐵磁性強(qiáng)弱與圈數(shù)有關(guān)，猜想的基礎(chǔ)是電磁鐵是由一圈圈的漆包線組成的，圈數(shù)的多少可能會(huì)影響磁性的強(qiáng)弱。對(duì)上述問題可能與兩個(gè)因素有關(guān)，要看其中一個(gè)因素是否能夠影響電磁鐵的磁性，就要對(duì)另一個(gè)變量進(jìn)行限制，最后形成如下假設(shè)：在電磁鐵線圈的圈數(shù)一定的條件下，如果通過電磁鐵的電流越大，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)；在通過電磁鐵的電流一定的條件下，如果電磁鐵線圈的圈數(shù)越多，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能感受科學(xué)研究的方法，同時(shí)也提高了自己的抽象思維能力。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)階段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的知識(shí)與技能，包括能否運(yùn)用他人的計(jì)劃或方案合理模仿設(shè)計(jì)制定自己的研究計(jì)劃和步驟，能否對(duì)所要探究的問題涉及的因素有一個(gè)完整的分析，從而具有控制變量的意識(shí)。如在探究“影響摩擦力大小的因素”的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想摩擦力的大小可能與相互接觸物體的材料性質(zhì)、物體間接觸面的粗糙程度、物體之間相互擠壓的壓力、物體之間的接觸面積大小等因素有關(guān)。在設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的方案和研究計(jì)劃時(shí)，不同的學(xué)生可能有不同的具體設(shè)計(jì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流和討論：使用兩個(gè)怎樣的物體進(jìn)行試驗(yàn)、諸多因素如何控制等。在學(xué)生制定探究計(jì)劃之后，引導(dǎo)學(xué)生交流分析自己的計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而提高對(duì)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)在科學(xué)探究中所起作用的認(rèn)識(shí)。如在探究“海波熔化試驗(yàn)”時(shí)，可再提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論：在做海波熔化試驗(yàn)時(shí)，為什么不用酒精燈直接對(duì)試管加熱，而要把試管放在有水的燒杯中，再用酒精燈對(duì)燒杯加熱呢？燒杯中的水量多少恰當(dāng)？溫度計(jì)液泡在什么位置合適？為什么？要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣記錄數(shù)據(jù)？試驗(yàn)的操作程序是什么？怎樣保證試驗(yàn)過程的安全操作？進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)階段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)探究過程與方法，進(jìn)行探究活動(dòng)的有序性、收集信息的科學(xué)性與有效性、探究操作的安全性等。如在探究“影響摩擦力大小的因素”的試驗(yàn)操作中，評(píng)價(jià)自己在對(duì)多因素（壓力、材料性質(zhì)、面積、粗糙程度）問題中變化控制處理得是否有序，摩擦力大小的測(cè)量是否正確等。分析論證階段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)能否解釋觀察或探究的結(jié)果，能否根據(jù)有效的探究數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推理，得出正確的探究結(jié)論。如對(duì)于“熔化和凝固條件”的探究活動(dòng)，在分析論證階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的試驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，利用語言或圖像科學(xué)地描述出熔化與凝固的過程，根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納出熔化過程吸熱、凝固過程放熱的結(jié)論。評(píng)估階段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)探究的過程和步驟是否有反思的能力，對(duì)不同的探究結(jié)論的差異能否進(jìn)行比較；對(duì)不同的探究方案的優(yōu)劣是否進(jìn)行比較，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)；是否有批判性思維能力以及審慎的科學(xué)態(tài)度。如對(duì)于探究“水的沸騰”試驗(yàn)的活動(dòng)，在得出初步的結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生反思試驗(yàn)探究過程：個(gè)別異常的數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因?（操作中的問題或讀取數(shù)據(jù)的問題或其他原因。）試驗(yàn)數(shù)據(jù)符合常理嗎？與原有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差距甚至是矛盾嗎？差距和矛盾的原因是什么？探究結(jié)果與日常經(jīng)驗(yàn)相沖突嗎？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？得出結(jié)論后有什么新發(fā)現(xiàn)？還想知道什么？如何對(duì)試驗(yàn)操作進(jìn)行改進(jìn)？等。交流與合作階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和呈現(xiàn)，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的發(fā)言和闡述，并得到啟發(fā)。如在進(jìn)行“牛頓第一定律”的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生形象生動(dòng)地描述先怎樣、再怎樣、然后怎樣、最后怎樣。在對(duì)一系列的現(xiàn)象描述之后，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。五、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題盡管在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究提出了7個(gè)基本階段，但“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)——進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作”這種基本程序不是一成不變的，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)某绦騼?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在 評(píng)價(jià)過程中三個(gè)維度的課程目標(biāo)全面考慮后再確定出重點(diǎn)，從而對(duì)科學(xué)探究過程形成靈活多變的評(píng)價(jià)。充分理解學(xué)生，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多的是心里差異的反映，因此教師要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，把話說到學(xué)生的心靈中去。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見甚至是錯(cuò)誤的意見，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己改正錯(cuò)誤，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生完成艱巨任務(wù)時(shí)所付出的努力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行賞析，以不斷發(fā)展和完善自我?！霸u(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生前進(jìn)的方向。”，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能培養(yǎng)能力，能看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)可看到自己的不足，正視自我，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。參考文獻(xiàn)：[1] 《有效上課——問題探究對(duì)策 初中物理》 莊營莉，王克峰主編 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2004[2] 《初中物理新課程教學(xué)法》 閆金 鐸 主編 北京：開明出版社，200 11 [3]《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 畢田增 敖國儒主編 北京：新華出版 社 2004