【正文】 心臟與番茄給學(xué)生討論：這兩種器官是否都是由相同的組織組成的？ 用解剖番茄來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個(gè)問(wèn)題： 撕下番茄表皮進(jìn)行觀察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？ 番茄果肉是我們吃的部分，果肉細(xì)胞特點(diǎn)是什么?其功能是？屬于什么組織？ 再觀察果肉中黃色的細(xì)絲，有什么功能？ 屬于什么組織？ 除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是在果實(shí)中沒(méi)有的，是分生組織，打開書本P66總結(jié)分生組織的概念和分析組成分生組織的細(xì)胞的特點(diǎn)并用筆畫出來(lái)。用八個(gè)字總結(jié)分生組織的特點(diǎn)。 我們可以得出結(jié)論，其他的保護(hù)組織，營(yíng)養(yǎng)組織等都是從分生組織分化而來(lái)的。 應(yīng)該不是 學(xué)生 表皮柔韌，保護(hù)功能，保護(hù)組織 細(xì)胞壁薄，液泡大，貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，營(yíng)養(yǎng)組織 運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，水分，無(wú)機(jī)鹽，輸導(dǎo)組織 終生保持分裂能力。 組織的形成過(guò)程 受精卵——（分裂）多個(gè)細(xì)胞——（形成）分生組織——（分化）保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織——最后一部分組織終生保持分裂能力（分生組織） 最后，組織——（形成）器官，列舉香蕉、根尖，有哪些組織組成？ 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下形成概念。 香蕉：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、輸導(dǎo)組織 根尖：保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)、分生、輸導(dǎo)組織。 做練習(xí)鞏固知識(shí) 組織與功能的連線題、選擇題 植物體的結(jié)構(gòu)層次 你能從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次嗎？ 如果按照從微觀到宏觀的順序來(lái)描述，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？ 宏觀到微觀：植物體、器官、組織、細(xì)胞 微觀到宏觀：細(xì)胞、組織、器官、植物體。 生物體的結(jié)構(gòu)層次 用圖表總結(jié)植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次 不同在于植物沒(méi)有組成系統(tǒng)，動(dòng)物組成系統(tǒng)。 教學(xué)小結(jié) 檢驗(yàn)一下這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否都懂得了？ 學(xué)生積極回答 解答課后練習(xí)P68，3 學(xué)生討論后回答，從而總結(jié)出植物與動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 五、教學(xué)反思： 準(zhǔn)備得不夠充分，沒(méi)有充分的資料，如無(wú)花果是有花的，只是不在外面，而是在無(wú)花果的里面，還有竹子是有花的，這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)學(xué)生提出的時(shí)候不能很好地解釋。 說(shuō)完并不是所有的植物都具有六大器官時(shí)，應(yīng)總結(jié)出只有綠色開花植物才有六大器官。這樣學(xué)生理解起來(lái)比較容易。 第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：⑴識(shí)別植物體中的幾種主要組織，描述植物體的組織也是通過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成的；⑵說(shuō)出植物體的結(jié)構(gòu)層次；能力目標(biāo)：⑴通過(guò)對(duì)教材文字的閱讀、圖片的觀察，讓學(xué)生識(shí)別植物體幾種主要組織，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和觀察能力；⑵通過(guò)植物體和動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的比較，培養(yǎng)學(xué)生歸納、類比的能力；情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)；二、教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別植物體的四種主要組織；說(shuō)出植物體的結(jié)構(gòu)層次；三、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)同植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體；四、教學(xué)方法學(xué)生通過(guò)閱讀文字、觀察圖片、相互交流來(lái)識(shí)別植物體的四種主要組織；通過(guò)完成填空來(lái)歸納、區(qū)別植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；通過(guò)閱讀資料，總結(jié)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、引言復(fù)習(xí)提問(wèn)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？動(dòng)物體有哪四種組織？引入新課植物體與動(dòng)物體相似，都是由一個(gè)受精卵分裂、分化發(fā)育而來(lái)來(lái)，它們的結(jié)構(gòu)層次有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，那么，植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？二、綠色開花植物有六個(gè)器官讓學(xué)生觀察油菜植株及其六大器官并完成填圖提問(wèn)：動(dòng)物體是由八大系統(tǒng)構(gòu)成動(dòng)物體的，而植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，植物體為什么沒(méi)有出現(xiàn)“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次？提問(wèn)：所有的植物都有六個(gè)器官嗎？哪一類植物有六個(gè)器官？學(xué)生觀察水綿和腎蕨圖片三、植物的四種主要組織動(dòng)物體的器官是由不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的，植物器官也是由不同組織構(gòu)成的，植物有哪些組織呢？學(xué)生閱讀P66文字并觀察根尖的縱剖面圖，認(rèn)識(shí)分生組織。分生組織提問(wèn)：根尖的什么區(qū)屬于分生組織？構(gòu)成分生組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？分生組織的功能是什么？根能不斷生長(zhǎng)的原因是什么？植物體中還有什么部位有分生組織？學(xué)生觀察P67圖片及文字說(shuō)明保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織提問(wèn)：P67圖片中的箭頭有什么含義？提問(wèn)：保護(hù)組織分布在植物體的什么部位？它有什么功能？它與動(dòng)物體中哪一種組織的功能相同？提問(wèn)：營(yíng)養(yǎng)組織分布在什么部位？構(gòu)成營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？營(yíng)養(yǎng)組織有什么功能？提問(wèn)：導(dǎo)管分布在什么部位？導(dǎo)管的作用是什么？導(dǎo)管屬于什么組織？莖、葉脈、根尖成熟區(qū)的導(dǎo)管是否相通？植物體中除了導(dǎo)管以外還有什么管子可以起到運(yùn)輸作用，并將植物的六大器官連接在一起？構(gòu)成植物體的組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等；構(gòu)成動(dòng)物體的組織有上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織。構(gòu)成植物體和動(dòng)物體的組織雖不同，但都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的一群細(xì)胞構(gòu)成的。學(xué)生歸納：植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？四、植物體是統(tǒng)一的整體通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，植物體同樣是一個(gè)整體。學(xué)生閱讀教師提供材料提問(wèn)：如何來(lái)理解植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體呢？五、課堂總結(jié)本節(jié)課主要讓大家能說(shuō)出植物體的結(jié)構(gòu)層次，以及識(shí)別植物體的四種主要組織。六、課堂練習(xí)保護(hù)組織分布在植物體的哪些部位？什么組織貫穿于植物體的根、莖、葉等器官？掐去一根枝條的頂尖，這根枝條還能繼續(xù)往上生長(zhǎng)嗎？為什么？試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)出甘蔗是由哪些組織構(gòu)成的？觀察圖片，說(shuō)明A、B、C分別代表什么組織？說(shuō)出向日葵和貓的結(jié)構(gòu)層次的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 植物體動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次不同點(diǎn) 相同點(diǎn)20081126 周德玉 第三節(jié) 只有一個(gè)細(xì)胞的生物體　一、教學(xué)目標(biāo)確立知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察草履蟲的生活，說(shuō)明單細(xì)胞生物是依靠一個(gè)細(xì)胞完成生命活動(dòng)的，并再次認(rèn)同生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。能力目標(biāo)：1. 通過(guò)使用顯微鏡觀察草履蟲，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步強(qiáng)化顯微鏡操作技能。2. 通過(guò)對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握列表歸納的學(xué)習(xí)方法。情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物的情感、增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)。三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)再次認(rèn)同細(xì)胞構(gòu)成生物體的觀點(diǎn)四、教學(xué)方法課堂上采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結(jié)合的方法。五、教學(xué)過(guò)程：第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒　教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：描述病毒特征及與人類的關(guān)系。運(yùn)用資料，了解病毒與人類的關(guān)系。關(guān)注與病毒有關(guān)的疾病，認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：病毒的主要特征，與人類的關(guān)系難點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)。課前準(zhǔn)備學(xué)生：有關(guān)病毒及病毒引起的疾病的資料。教師：課件。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)病毒與人類的關(guān)系舉手，產(chǎn)生好奇心，集中精神思考，通過(guò)自己的體驗(yàn)自由發(fā)表看法。能說(shuō)出：預(yù)防“小兒麻痹”。在教師的指導(dǎo)下確定：吃“糖丸”可預(yù)防“小兒麻痹”病。疑問(wèn)，關(guān)注本課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題分組資料分析，討論創(chuàng)設(shè)課堂氣氛：小時(shí)候吃過(guò)“糖丸”的請(qǐng)舉手。提出疑問(wèn)，了解學(xué)生認(rèn)知：吃“糖丸”有什么用？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生明確：吃“糖丸”為預(yù)防疾病，為后面學(xué)習(xí)“糖丸”是“減毒病毒”作鋪墊。）設(shè)疑，引入新課：為什么“糖丸”能預(yù)防“小兒麻痹”？今天課上內(nèi)容可以解答。艾滋病：癥狀、特征、傳染途徑艾滋病的預(yù)防每組出代表，談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)。聽(tīng)老師講解，同時(shí)觀察圖片，對(duì)“艾滋病”給人類帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。將學(xué)生分組，組織學(xué)生分析自己收集來(lái)的資料。讓每組出代表，班上交流談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)，從中了解學(xué)生現(xiàn)有的水平。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，將學(xué)生疑問(wèn)總結(jié)性寫在黑板上。引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)“艾滋病”的認(rèn)識(shí)?！鞍滩　庇刹《疽?，病毒給人類帶來(lái)的危害。提出疑問(wèn)：艾滋病由什么引起的？舉手回答：“艾滋病”由病毒引起，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。大屏幕出示圖片：“艾滋病”病人，“艾滋病”預(yù)防宣傳，“艾滋病”傳播途徑，“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（在讓學(xué)生談對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不論涉及沒(méi)涉及到“艾滋病”，教師都要引導(dǎo)學(xué)生談到這一話題，并通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“艾滋病”的一些知識(shí)及其帶來(lái)的危害有一定認(rèn)識(shí)。）鼓勵(lì)其他學(xué)生回答，給予評(píng)價(jià)，同時(shí)大屏幕再次快速閃過(guò)圖片：“艾滋病”病人，及“艾滋病”給人類帶來(lái)危害的具體數(shù)據(jù)。（如學(xué)生回答不出，師解答：“艾滋病”由病毒引起，使學(xué)生確立：“世界絕癥”致病源是病毒，感受病毒給人類帶來(lái)的危害。）病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程疑問(wèn)：病毒到底是個(gè)什么東西，與細(xì)菌一樣嗎？產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入有目的的學(xué)習(xí)。認(rèn)真聽(tīng)，了解科學(xué)的研究方法。分析得出：病毒比細(xì)菌小。明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課可以對(duì)病毒有更深一步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)你們自己提出的疑問(wèn)做出解答。敘述：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。引導(dǎo)提問(wèn)：病毒的發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明病毒具有什么特征？給予評(píng)價(jià)病毒特征：小，納米計(jì)量，電子顯微鏡下才可見(jiàn)。列舉一些自認(rèn)為能代表病毒與細(xì)胞的大小關(guān)系的事物。在教師的引導(dǎo)下得出比較接近的對(duì)比關(guān)系。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)病毒“小”的特征。分析，解釋原因：光學(xué)顯微鏡下觀察不到病毒。能列舉一定的根據(jù)說(shuō)明病毒“小”的特征。啟發(fā)：病毒有多??？試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個(gè)事物比較病毒與細(xì)胞的大小。引導(dǎo)大屏幕課件展示講解：病毒對(duì)于細(xì)胞相當(dāng)于籃球與一個(gè)摩天大廈。只有在電子顯微鏡下才能看到，要用納米來(lái)計(jì)量大小。實(shí)例說(shuō)明：有一次，我的一個(gè)同學(xué)拿來(lái)一份雞的血液，說(shuō)可能這只雞患有雞瘟，想拿到學(xué)校的顯微鏡下查一查。老師馬上說(shuō)你一定查不到。向?qū)W生提出疑問(wèn)：老師為什么這么說(shuō)？給予評(píng)價(jià)病毒形態(tài)病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)“外殼”內(nèi)部遺傳物質(zhì)病毒的生活：生活在活細(xì)胞內(nèi)。與病毒有關(guān)的疾?。毫鞲校u瘟，口蹄疫，肝炎，煙草花葉“病”。觀察大屏幕圖片，識(shí)別幾種病毒形態(tài)。觀察，認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)。觀察，了解病毒的生活，強(qiáng)化記憶病毒結(jié)構(gòu)。能說(shuō)出病毒結(jié)構(gòu)。通過(guò)教師引導(dǎo)，分析得出結(jié)論：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)但又符合生物特征，是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物。通過(guò)收集的資料或其他途徑獲得的信息列舉病毒引起的疾病。關(guān)注病毒帶來(lái)的危害。觀察圖片。大屏幕出示圖片：電子顯微鏡下病毒幾種基本形態(tài)。大屏幕展示：病毒結(jié)構(gòu)；動(dòng)畫展示病毒的生活，繁殖。（以大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌為例。著附→注入遺傳物質(zhì)→復(fù)制→釋放。）提出疑問(wèn)：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你判斷病毒是生物還是非生物，為什么？（教師注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的生物特征及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)，讓學(xué)生自己得出答案。）給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)：通過(guò)各種途徑獲得的信息還知道哪些病與病毒有關(guān)？大屏幕展示各種疾病圖片。病毒分類：植物病毒動(dòng)物病毒細(xì)菌病毒──噬菌體分析，得出結(jié)論：根據(jù)寄生的細(xì)胞不同，寄生在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)，稱動(dòng)物病毒；寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，稱植物病毒。通過(guò)觀察動(dòng)畫，在教師提示下得出：大腸桿菌噬菌體是細(xì)菌病毒。會(huì)問(wèn)：為什么稱大腸桿菌噬菌體而不稱大腸桿菌病毒？ 　 舉手答：防止得肝炎病。圖片展示引導(dǎo)：科學(xué)工作者將引起肝炎、流感、口蹄疫這類病的病毒歸為一類，將引起煙草花葉“病”、蘿卜花葉“病”的病毒歸為一類，你知道它們的分類依據(jù)嗎？（將患病的動(dòng)物圖片、植物圖片用大屏幕展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析。）給予評(píng)價(jià)大屏幕動(dòng)畫重放大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程。提出疑問(wèn)：大腸桿菌噬菌體寄生在大腸桿菌內(nèi)叫什么病毒？（可以告訴學(xué)生大腸桿菌是一種寄生在腸內(nèi)的細(xì)菌。）鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。給予評(píng)價(jià)并解答：很好，善于動(dòng)腦，細(xì)菌病毒也稱噬菌體。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，聯(lián)系學(xué)生親身體驗(yàn)打過(guò)肝炎疫苗的請(qǐng)舉手。問(wèn)：肝炎疫苗的作用。病毒與人類的關(guān)系：疫苗──減毒病毒。轉(zhuǎn)基因，基因治療。驚訝，提問(wèn)：肝炎疫苗是用來(lái)防治病的，怎么會(huì)是病毒？恍然大悟，對(duì)病毒有新的認(rèn)識(shí)。用所學(xué)到的知識(shí)舉一反三，在老師的提示引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)明“糖丸”的作用。認(rèn)同病毒可以給人類帶來(lái)益處。認(rèn)同知識(shí)的作用，用自己課堂獲得的相關(guān)知識(shí)、信息解答自己提出的疑問(wèn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。解說(shuō)：肝炎疫苗中也有病毒。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)解答：不錯(cuò)，你們只知道病毒能帶來(lái)疾病，其實(shí)病毒也能為人帶來(lái)益處（解說(shuō)肝炎疫苗的防病原理）。引導(dǎo)提示：“糖丸”是一種口服疫苗，想一想它怎樣預(yù)防小兒麻痹？評(píng)價(jià)解說(shuō)：病毒不但在疾病預(yù)防上有作用，轉(zhuǎn)基因技術(shù)也與病毒有關(guān)，還有基因治療，這些常常是通過(guò)病毒作為載體達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。通過(guò)人類可以利用病毒的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。組織學(xué)生解答剛開始課上提出的疑問(wèn)，給予指導(dǎo)和提示，了解本課目標(biāo)到達(dá)程度。第一節(jié)　藻類、苔蘚和蕨類植物　 教學(xué)目標(biāo) 、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。 、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用和與人類的關(guān)系，并樹立生物體與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 。 、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。 重點(diǎn)和難點(diǎn) “生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基本特征。 、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。 、提出問(wèn)題、分析推理、實(shí)驗(yàn)觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生： ，并采集一些實(shí)物、標(biāo)本，增加對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)