【正文】 關(guān)于這個(gè)問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ浴短接[》卷七八）　　哪位同學(xué)為大家解釋一下？　　學(xué)生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。　　教師：很好，那么什么叫“劇務(wù)”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？　　學(xué)生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點(diǎn)變成人?！　〗處煟嚎磥砦覀兊耐瑢W(xué)們知識(shí)很淵博呀，那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見解呢？　?。ò凑帐孪瘸楹灥捻樞蜻M(jìn)行小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動(dòng)的事例，還配合了教師提供的錄像。）　　小組1：我們小組負(fù)責(zé)介紹“宇宙起源”這部分內(nèi)容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般接受的學(xué)說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個(gè)密度較大的實(shí)體。由于收縮時(shí)磨擦產(chǎn)生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反應(yīng)，釋放出巨大的能量，這時(shí)就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團(tuán)塊。這就是行星的形成?！　⌒〗M2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當(dāng)?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時(shí)就表現(xiàn)為頻繁的火山活動(dòng)。火山噴發(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個(gè)大氣層不同于現(xiàn)在地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮?dú)獾模泻芏嗟乃羝?。隨著地球表面溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質(zhì)。　　小組3：我們組負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)：（用動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)儀器）。一個(gè)星期后他檢測(cè)出很多簡(jiǎn)單的有機(jī)物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產(chǎn)品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡(jiǎn)單的，也是在各種蛋白質(zhì)中最常見的。　　小組4：我們匯報(bào)“其它生物學(xué)家的研究”：米勒試驗(yàn)結(jié)果公布后，許多生物學(xué)家便也開始進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，他們都證實(shí)了米勒的實(shí)驗(yàn)。到1968年，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實(shí)驗(yàn)制成了。美籍西班牙生物化學(xué)家胡安奧羅于1961年和1962年實(shí)驗(yàn)生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經(jīng)不懷疑生命所必需的所有化學(xué)物質(zhì)，都可以在早期地球的海洋中被制造出來?！　⌒〗M5：我們匯報(bào)的題目是“從有機(jī)物到原始生命”：當(dāng)科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)定原始地球可以形成簡(jiǎn)單有機(jī)物，就推斷經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間，這些簡(jiǎn)單有機(jī)物就可能形成脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等復(fù)雜的有機(jī)物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質(zhì)、核酸及其它物質(zhì)的適當(dāng)混合物，就可能形成類似原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。但是這些過程完全都是推測(cè)，有些科學(xué)家做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如奧巴林的“微球體”實(shí)驗(yàn)和?？怂沟摹邦惖鞍踪|(zhì)”實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都還有疑點(diǎn)。所以，關(guān)于有機(jī)物如何形成生命的，現(xiàn)在還沒有人能說明白?！　⌒〗M6：我們匯報(bào)的內(nèi)容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內(nèi)1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的距離恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學(xué)組成。計(jì)算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進(jìn)化到高級(jí)階段的行星。不過每顆行星上的生命應(yīng)當(dāng)處于不同的進(jìn)化階段。經(jīng)過科學(xué)家計(jì)算，能夠進(jìn)化到高科技水平，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。如果它們均勻地分布在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認(rèn)為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時(shí)無法同他們進(jìn)行有效的聯(lián)系?！　〗處煟和瑢W(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊?guó)科學(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘?！　〗虒W(xué)反思　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基石。教師在創(chuàng)造性地處理教材的時(shí)候，應(yīng)充分注意有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的教育內(nèi)容。在這一節(jié)的教學(xué)里，我有意識(shí)地組織學(xué)生補(bǔ)充了“宇宙大爆炸”、“其它科學(xué)家的貢獻(xiàn)”、“從有機(jī)物到細(xì)胞”等科學(xué)假說、實(shí)驗(yàn)，并特別強(qiáng)調(diào)“這些假說只是一家之言，還有很多科學(xué)家提出了其它觀點(diǎn)”，就是希望學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)是依據(jù)如下論述：“由于所有的科學(xué)概念均依賴于實(shí)驗(yàn)和觀察的證實(shí)，所以從原則上講，當(dāng)出現(xiàn)新的證據(jù)時(shí)，一切科學(xué)知識(shí)都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運(yùn)動(dòng)定律等科學(xué)核心概念已經(jīng)經(jīng)過了廣泛的證實(shí)，因而在他們被檢驗(yàn)過的那些領(lǐng)域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完整，理解尚不充分的領(lǐng)域（例如人類進(jìn)化的細(xì)節(jié)和全球變暖問題），新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導(dǎo)致現(xiàn)有概念的變化或當(dāng)前沖突的解決。在信息依然支離破碎的情況下，科學(xué)概念不完整是一種正?，F(xiàn)象，不過這也是取得重大突破的機(jī)會(huì)。”（引自《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》9～12年級(jí)）第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目標(biāo)　?。弧　?； 　　?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　?。貉芯可镞M(jìn)化的方法、生物進(jìn)化的證據(jù)、生物進(jìn)化的歷程?！　。貉芯可镞M(jìn)化的方法?！　≌n前準(zhǔn)備　　、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實(shí)物或模型；始祖鳥化石復(fù)原模型　　、彩筆 、剪刀　　教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課時(shí)一： 導(dǎo)入：展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處引導(dǎo)學(xué)生比較分析化石為生物進(jìn)化的研究提供了多方面的證據(jù)：地層埋藏順序；過渡類型化石閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質(zhì)年代排列 ，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征提供視頻、圖片和模型資料，幫助學(xué)生分析比較分子生物學(xué)研究細(xì)胞色素C的差異，也為生物進(jìn)化提供了新的證據(jù)分析數(shù)據(jù)，解釋表中生物的親緣關(guān)系提供數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單講解細(xì)胞色素C的相關(guān)知識(shí)其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)。觀看視頻、圖片資料，提出自己的看法提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生總結(jié)課時(shí)二： 生物進(jìn)化的歷程：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生將教師提供的各種化石圖片按照地質(zhì)年代排列，分析排序中存在的規(guī)律，并舉例證明自己的觀點(diǎn)提供圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，幫助學(xué)生尋找證據(jù)支持自己的見解制作生物進(jìn)化歷程拼圖在紙板上繪制進(jìn)化樹，并剪成十片，制作成拼圖提供圖例拼圖比賽學(xué)生交換拼圖進(jìn)行比賽裁判　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)　　導(dǎo)入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？　　學(xué)生：很小，球形的，只有一個(gè)細(xì)胞……　　教師：大家的推斷很有道理?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復(fù)雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？　　學(xué)生：進(jìn)化來的?！　〗處煟核鼈兪窃趺催M(jìn)化來的？　　學(xué)生：先是單細(xì)胞生物，然后是多細(xì)胞生物，然后是魚類、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥和哺乳動(dòng)物?！　〗處煟夯卮鸬煤芎?，你從哪里知道的？　　學(xué)生：從書上知道的?！　〗處煟簳系闹R(shí)從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？　　學(xué)生：有化石！　　教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場(chǎng)景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表　　教師：我國(guó)有豐富的化石資源，這些圖片都是我國(guó)出土的各種生物化石，并且標(biāo)明了化石形成的地質(zhì)年代。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標(biāo)注到課本插圖中?！　W(xué)生：討論、標(biāo)注、公布答案?！　〗處煟焊鶕?jù)這些化石排列的順序，你得出什么結(jié)論？　　學(xué)生：越古老的地層化石越簡(jiǎn)單?！　〗處煟河纱丝赏普摮觯哼@些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復(fù)雜的生物，可見生物進(jìn)化的一般順序是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜?！　〗處煟鹤罱覈?guó)遼西的化石在世界上引起了轟動(dòng)。有人了解這方面的知識(shí)嗎？　　學(xué)生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學(xué)可能說出一些不確切甚至錯(cuò)誤的信息，可以在隨后的課程中進(jìn)行糾正）　　教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復(fù)原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？　　學(xué)生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細(xì)，嘴（喙）比始祖鳥尖……　　教師：這些說明了什么？　　學(xué)生：鳥類是從爬行動(dòng)物進(jìn)化來的。 　　教師：化石為我們提供了生物進(jìn)化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學(xué)科也為證明生物的進(jìn)化做出了貢獻(xiàn)。比如分子生物學(xué)通過比較各種生物的細(xì)胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細(xì)胞色素C是動(dòng)植物細(xì)胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負(fù)擔(dān)很重要的角色，所以它不會(huì)也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請(qǐng)閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進(jìn)化的歷程中，誰和人的親緣關(guān)系比較近嗎？　　學(xué)生：黑猩猩與人關(guān)系進(jìn)，向日葵和螺旋菌與人的關(guān)系比較遠(yuǎn)?！　〗處煟涸谏鲜鲅芯恐?，科學(xué)家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時(shí)還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學(xué)。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關(guān)系嗎？　　學(xué)生：他們的骨頭順序其實(shí)都是相同的?！　〗處煟簩?duì)。這些證據(jù)都說明了生物是存在進(jìn)化現(xiàn)象的。那么生物進(jìn)化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學(xué)已經(jīng)具有了這方面的知識(shí)，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測(cè)驗(yàn)一下。　　教學(xué)反思在教學(xué)里經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，有的對(duì)教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受是很不容易的。一般的情況下，對(duì)知識(shí)比較淵博的部分學(xué)生，邀請(qǐng)他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相反的情況，因?yàn)閷W(xué)生的很多認(rèn)識(shí)是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯(cuò)誤，反而引起其他同學(xué)的反感。于是我盡量把同樣的知識(shí)利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時(shí)用的標(biāo)圖比賽的方式。通過同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)，使已經(jīng)具有這部分知識(shí)的同學(xué)積極參加競(jìng)賽，對(duì)這部分知識(shí)比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識(shí)。我也經(jīng)常會(huì)精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識(shí)（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學(xué)中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達(dá)到了同樣的教授知識(shí)和訓(xùn)練技能的效果。第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因教學(xué)目標(biāo)　　，說明生物進(jìn)化的原因；　　，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)； 　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　?。貉芯勘Ｗo(hù)色形成的過程，概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。　?。焊攀鲎匀贿x擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)?！　≌n前準(zhǔn)備　　、彩色襯紙　　、圖片材料 　　教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)課時(shí)一： 導(dǎo)入：生物進(jìn)化的歷程十分漫長(zhǎng)，但英國(guó)的科學(xué)家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進(jìn)化歷程 演出課本劇，其他學(xué)生分析樺尺蛾進(jìn)化的原因指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生分析模擬保護(hù)色的形成按照課本指導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)課時(shí)二： 分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn)分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說分析實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)歸納自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的例子，系統(tǒng)地總結(jié)自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說分析擬態(tài)、抗藥性等現(xiàn)象　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)　　課時(shí)一　　教師：上節(jié)課同學(xué)們通過錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們?cè)谀戏怯植东@了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚類。那么我們能否通過對(duì)這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎？　　學(xué)生：不能。要幾百萬年的時(shí)間?！　〗處煟汉芏噙M(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而沒有辦法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了明顯的變化。英國(guó)曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子?！　W(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場(chǎng)。孫子將自己捕捉的昆蟲標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？　　教師：大家能不能幫助他找找原因？　　學(xué)生：因?yàn)榄h(huán)境污染，樹皮都