【正文】 知道哪些生物性狀？學生：觀察性狀調查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…學生：根據老師的問題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。學生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？（板書，一、生物的性狀）教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。 學生：做練習。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學生：學生作出各種猜測。教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快23倍，體積大一倍。教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的體量教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？學生：是基因。（板書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。展示：各種轉基因物品的圖片學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。 教學點評：該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞教學目標：知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。教學重點和難點：基因、DNA和染色體的關系?；蛟谟H子代間的傳遞。課時安排：1課時課前準備：學生課前準備：畫圖筆。教學器材：（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。教學設計圖示：教學過程學生活動教師活動與意圖第二節(jié)基因在親子代間的傳遞染色體、DNA和基因染色體經生殖細胞的傳遞基因經生殖細胞的傳遞看著像男孩的眼睛、臉型都像媽媽不是是決定性狀的基因學生提出相關問題如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？學生帶著問題看錄像生殖細胞蛋白質和DNA沒有觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系動手畫出來認真觀察、思考染色體都是偶數，都成對存在成對的染色體大小、形態(tài)差不多也應該成對學生思考，回答問題，不足之處互相補充做畫圖練習，即在果蠅的生殖細胞、受精卵中分別畫出相應的染色體。學生回報學生討論交流，最終表述出來。學生自己得出結論既像父親又像母親?？匆桓闭掌ㄒ粋€三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？那你是通過什么來判斷的？我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書）圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 解決學生關心的問題提出探究的問題：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：基因在哪里？基因通過什么傳遞？基因是怎樣傳的？父母傳給孩子的是一樣多嗎？親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。放受精過程的錄像親子代間的橋梁是什么？基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？你在這張圖上找到基因了嗎？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書）請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題?。堪殉橄蟮奈⒂^的問題具體化觀看多種生物的染色體數的表格，找出特點。什么樣的染色體稱為一對？出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？給學生介紹科學史（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。給予評價，有錯的糾正。我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結束。教學過程設計： 教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？學生：看著像教師：那你是通過什么來判斷的？　　學生：眼睛、鼻子、臉型都像?！　〗處煟何覀冎溃H子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？　　學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因?！　〗處煟航裉煳覀兙蛠硌芯炕蛟谟H子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）　　教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？　　學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？　　教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：基因通過什么傳遞？基因是怎樣傳的？父母傳給孩子的是一樣多嗎？　　先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯系？親子代之間的橋梁是什么？　　以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁?！　〗處煟悍攀芫^程的錄像?！　W生：學生帶著問題看錄像?！　〗處煟河H子代之間的橋梁是什么？　　學生：生殖細胞?！　〗處煟耗敲闯汕先f的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學家研究發(fā)現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質——染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？　　學生：蛋白質和DNA　　教師：你在這張圖上找到基因了嗎？ 　　學生：沒有?！　〗處煟耗腔蛟谀膬耗?？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關系？（板書，一、基因、DNA和染色體）　　展示： 放錄像?！　W生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系?！　〗處煟赫埬阌脠D解、表解或漫畫的形式表示出來。 　　學生：動手畫出來?！　〗處煟号?，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？　　學生：是的?！　〗處煟耗俏覀兿葋砜纯匆韵聨追N生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。 　　學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數，都成對存在?！　〗處煟菏裁礃拥娜旧w稱為一對？　　學生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。　　教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？　　學生：46條23對。 　　教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 　　學生：也應該成對。 　　教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）。從剛才的表格上你還看出了什么？ 　　學生：不同的生物染色體數不一樣?！　〗處煟和N生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異?！　。ǔ鍪緢D片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。 　　教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 　　學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。　　教師：假設人的染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞的傳遞）　　教師：剛才是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經常被用來研究遺傳的問題？　?。ǔ鍪竟墸┕壍捏w細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材