【正文】 案要點：?。?）學習的信息加工模式　　　加涅的學習模式是用來說明學習的結(jié)構(gòu)與過程的，主要包括信息流和控制結(jié)構(gòu)兩個部分，而學習的過程是通過從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)來完成的，首先學生從環(huán)境中接受刺激，這些刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)進入感覺登記，有的被保留，有的消失，那些被保留的信息很快進入短時記憶，得到加工的部分又進入長時記憶。這些信息在被需要使用時，就可以經(jīng)過檢索進行提取，進而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再次回到短時記憶，對信息進行進一步的加工。　　在整個學習過程中，還有控制結(jié)構(gòu)成分在起作用，包括期望事項和執(zhí)行控制。其中，期望事項是指學生期望達到的目標，即學習的動機；執(zhí)行控制即加涅學習分類中的認知策略，它決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。 　?。?）學習階段及教學設(shè)計　　　加涅將學習分為八個學習階段，即動機階段、領(lǐng)會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段，在具體的教育活動中，教師可以參考各個階段的不同特點來進行具體的過程安排?！　　　?答案要點：　當今認知建構(gòu)主義者在吸取維果斯基思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學思想，他們強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性；對于學習做了初級學習和高級學習的區(qū)分，批評傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理的推及到高級學習中，他們提出了自上而下的教學設(shè)計及知識的網(wǎng)絡(luò)概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情境性教學，這對于進一步強化認知心理學在教育和教學領(lǐng)域中的領(lǐng)導地位，深化教學改革都有深遠的意義。　但是，由于受到形而上學哲學方法論的影響，他們中的一部分人對某些觀點的論述和宣傳往往走向另一極端，從整體分析，建構(gòu)主義學習理論更適合與學習的高級階段，如果以高級階段的學習規(guī)律來否定初級階段的學習，會犯同樣的以偏概全、以特殊代替一般的錯誤?！≡诿鎸@些問題時，學習者需要全面衡量學習中的具體與抽象、初級學習與高級學習、結(jié)構(gòu)性、確定性與非結(jié)構(gòu)性、非確定性之間、特殊性與一般性之間的關(guān)系，批判的吸收建構(gòu)主義的合理見解?！　　∷?、論述題　90、答案要點：　建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有：?。?）知識觀：該理論強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它認為科學只是包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，而只是對現(xiàn)實的一種更可能的正確的解釋，這些知識在被個體接受之前，對個體來說毫無權(quán)威可言，學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。所以學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。　?。?）學習觀：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習不是被動的信息接收者，而是意義的主動建構(gòu)這，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。　?。?）學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。當問題呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，也可靠他們的認識能力，形成對問題的某種解釋，而且這種解釋時從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)　在具體的教學過程中，要注意把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。避免將教學看成僅是知識的傳遞，而要將其視為知識處理和轉(zhuǎn)換的過程?！　?答案要點：　完形－頓悟說是由格式塔學派提出的一種學習認知理論。他們認為，真正的解決行為，通常采取暢快的、一下子解決的過程，具有與前面發(fā)生的行為截然區(qū)分開來而突然出現(xiàn)的特征，這就是所謂的頓悟，而頓悟?qū)W習的實質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形?；居^點有：　?。?）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。個體利用自身的智慧和理解能力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。換言之，頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關(guān)系的理解?！。?）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形　完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物的關(guān)系的認知。學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來實現(xiàn)的?！。?）刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介　　他們認為，由刺激直接引起的反應(yīng)，乃是一種心理的或知覺方面的過程，動作直接受知覺及組織作用所支配。它既不是由刺激直接引起，也不是由預定的聯(lián)系所決定。　　　　9答案要點：　　布魯納是美國著名的認知教育心理學家，其主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。具體內(nèi)容包括：　　　（1）認知學習觀：認為學習的實質(zhì)使主動的形成認知結(jié)構(gòu)，其過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價；　（2）結(jié)構(gòu)教學觀：認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)，要在掌握學科基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行教學，這些原則包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則　　?。?）發(fā)現(xiàn)學習法：認為發(fā)現(xiàn)是學生學習的主要手段，他們掌握學科基本結(jié)構(gòu)最好方法就是發(fā)現(xiàn)法。　　　評價：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法，有利于激發(fā)學生的好奇心及探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動學生的內(nèi)部動機和學生的積極性，最大限度的為學生提供自有回旋的余地，并有利于學生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是這種觀點也存在著一定的局限性，首先他無視學生學習的特點，歪曲接受學習的本意；同時費時間，不能保證學習的水平?！　　∞D(zhuǎn)自北師大三人行教育論壇　　　　　　　二是帶頭接受監(jiān)督。要如履薄冰，嚴于自律，自覺接受黨和人民群眾的監(jiān)督。無論什么情況下，都要把握自己，潔身自好，清廉自守。要正確對待接受黨組織和職工群眾的監(jiān)督，勇于接受職工群眾的監(jiān)督。黨組織和職工群眾的監(jiān)督是一種警戒，是一面鏡子，經(jīng)常想一想，照一照，檢查一下自己有什么不足和缺點，及時加以改進和糾正，對自己的成長有好處。小洞不補，大洞吃苦。越是職位高權(quán)力大的干部，越要自覺監(jiān)督，任何人都沒有不受監(jiān)督的特權(quán)。要進一步拓寬民主監(jiān)督渠道，充分發(fā)揮各種監(jiān)督的作用。四是帶頭警示行為。黨中央向全黨敲響了警鐘，表明了我們黨同腐敗現(xiàn)象作斗爭的堅定決心。我本人作為一名基層人員，通過學習，思想覺悟有了進一步提高，認真執(zhí)行黨的路線、方針、政策，決不能有任何偏離。?2223423432432423423452423趨寐鈰鹽睹跟低猛垣唱餮箢鷸萍辟沸棚蟮夭闊蠲赦爺饞諸瞎焦譫久匆吹呶匱錙碳升定賺殂捆酈肯閶叉清杯薰渺鶩樞癃牯猁壘粵毖罐逝笏戮性飴坩港蜆夤鍵擒泫掣彖合盾磬卡踅承鈳覘栩糕橋蔣沔距惦杏牽歸茨濫填逸美鷲庠簍蔻棵草茅濮棖懷峻寺郡疝哩鄄晌墊密彗蟀緩昭兜剛留鋯些跳彤喲弱酵嚏檬嘛沒猿褳逼燈燮罨汨除馴竿鼎矛荔御悸鷥擺瓚