“三維目標”幾個有爭議問題探討-資料下載頁
2025-06-09 21:27本頁面
【正文】 整體，三個維度之間并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，共同構(gòu)成學生全面和諧發(fā)展的全部內(nèi)涵。(2)一致性和差異性的統(tǒng)一。如前所述，“三維目標”可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規(guī)范要求。但在教學實踐中，由于學校、教師、學生、學科等之間的差異，在遵循新課程“三維目標”的總體框架下，應該允許教師有所側(cè)重，不宜“一刀切”、“齊步走”。試想，如果每位教師每節(jié)課都帶著整齊劃一、面面俱到的“三維目標”走進課堂，這樣的課顯然是無法上好的，也不符合教學藝術的原理。（3）顯性目標與隱性目標的統(tǒng)一。三維目標中，“知識與技能”目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測量的外顯行為結(jié)果，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相對具有潛隱性、不確定性和隨機生成性，也有些滲透于外顯行為結(jié)果之中。這兩者互為補充、協(xié)同發(fā)展?！爸R與技能”的掌握必須與“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的生成為依托和中介，反之亦然。因此，“三維目標“的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現(xiàn)了對學科知識與技能的深度理解、多維體認和融會貫通。（四）橫向關聯(lián)與縱向?qū)哟蔚慕y(tǒng)一?！叭S目標”不僅具有橫向上的相互關聯(lián)性，而且具有縱向上的層次性。從橫向看，新課程“三維目標”是一個有機的整體，不可分割。理想境界的“三維目標”應該是水乳交融，并貫穿于每一門學科之中。同時，縱向的層次性也蘊涵于“三維目標”之中。比如，像愛國主義教育、“學會學習”等，貫穿于基礎教育的全過程，但在不同的學習階段，其內(nèi)涵和深度是不同的。參考文獻：[1]李鵬程，羅兵，張燕．對三維目標提法的疑惑[J]．四川教育,2004(2)：62．[2]鐘啟泉，崔允漷，張華．《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M] ．上海：華東師范大學出版社,2001．[3]陶本一．學科教育學[M] ．北京：人民教育出版社，2002：105．[4][8]鄧友超．從目標分類學的角度審視新課程的“三維目標”[J]．教育理論與實踐,2007（12)：21—23．[5]張華．課程與教學論[M]．上海：上海教育出版社．2000：151—152．[6][美]小威廉姆．E．多爾．后現(xiàn)代課程觀[M]．王紅宇譯．北京：教育科學出版社,2000：229—261．[7]蔡覺民．音樂教學的三維目標及其實踐意義[J]．中國音樂學，1999(3)：112．[9]Wayne W．Welch．Students Assessment and Curriculum Evaluation[M]．Barry． J．Fraser，Herberg．J．Walberg．Improve Science Education，Chicago：The University 0f Chicage Press，1995：145—169．
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1