小學(xué)英語故事文本處理策略之探索-資料下載頁
2025-06-07 18:30本頁面
【正文】 計問題：Is Tom late for school? 引導(dǎo)學(xué)生在動畫欣賞中嘗試解決問題，感知故事。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。（胡曉風(fēng)，2007）在故事教學(xué)中，教師要善于根據(jù)實際情況設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生較快地了解故事文本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到故事學(xué)習(xí)中。四、分層輸出，加深學(xué)生對故事文本的理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在故事教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，教師要在充分了解所有學(xué)生現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，把握任務(wù)難度，實施分層輸出。輸出環(huán)節(jié)是故事教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機融合，學(xué)生在此過程中加深對故事文本的理解，鍛煉并提升語用能力。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和故事文本難度的不同，輸出環(huán)節(jié)可以采取多樣形式，如故事朗讀、完形填空、角色扮演、圖片描述等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂參與度。例如，《牛津英語》4B Module3 Unit1 The old tortoise and the little bird的故事教學(xué)中，文本內(nèi)容豐富。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于語言輸出與表達，提高故事教學(xué)的有效性，輸出環(huán)節(jié)可采用故事朗讀及圖片描述的形式，由學(xué)生自主選擇Task One或者Task Two，如下所示：教師可建議學(xué)生選擇任務(wù)中的部分語段或圖片進行語用輸出，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會。對學(xué)生在輸出過程中產(chǎn)生的語言錯誤，如have, sing, drink等動詞的第三人稱轉(zhuǎn)化，要采取寬容的態(tài)度，并及時幫助學(xué)生糾。分層輸出調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深其對故事文本的理解。學(xué)生在語言輸出過程中保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)語故事教學(xué)在小學(xué)英語中占據(jù)著重要地位，尤其是在中高年級。在教學(xué)過程中，豐富故事文本形式、整合故事文本內(nèi)容、感知故事文本、加深故事文本的理解有助于豐富學(xué)生的情感體驗、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，從而提升故事教學(xué)的有效性?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，為每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在故事文本處理中如何增強語言實踐、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也值得我們不斷思考和探索。參考文獻： 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年 小學(xué)英語課堂中的故事教學(xué)，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2013年6月第10 卷 啟迪學(xué)生思維 構(gòu)建魅力課堂，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2015年第2期（主編） 《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年、劉儒德 《教育心理學(xué)》（第1版），高等教育出版社，2005年9
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