小學(xué)英語(yǔ)故事文本處理策略之探索(文件)
【正文】 感知故事文本心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡（陳琦、劉儒德，2005）?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)》4B Module3 Unit1 The old tortoise and the little bird的故事文本較長(zhǎng)，信息量大，教材提供了四個(gè)問(wèn)題：1. Where does the old tortoise live?2. What does the little bird always do in the pond?3. Does the tortoise like the bird’s songs?4. Is the old tortoise happy in the end?這些問(wèn)題對(duì)于初次接觸故事文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，而在這篇故事中，the old tortoise的感情變化（happy unhappy happy unhappy）貫穿故事全過(guò)程，并推動(dòng)了故事的發(fā)展，所以教師可以由此來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下：學(xué)生在聽(tīng)力中完成關(guān)于the old tortoise感情變化的選擇，感知故事文本，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)故事做鋪墊。四、分層輸出，加深學(xué)生對(duì)故事文本的理解《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，《牛津英語(yǔ)》4B Module3 Unit1 The old tortoise and the little bird的故事教學(xué)中，文本內(nèi)容豐富。學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在故事文本處理中如何增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也值得我們不斷思考和探索。在教學(xué)過(guò)程中，豐富故事文本形式、整合故事文本內(nèi)容、感知故事文本、加深故事文本的理解有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過(guò)程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，從而提升故事教學(xué)的有效性。對(duì)學(xué)生在輸出過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如have, sing, drink等動(dòng)詞的第三人稱轉(zhuǎn)化，要采取寬容的態(tài)度，并及時(shí)幫助學(xué)生糾。輸出環(huán)節(jié)是故事教學(xué)各環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，學(xué)生在此過(guò)程中加深對(duì)故事文本的理解，鍛煉并提升語(yǔ)用能力。陶行知說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平；問(wèn)題設(shè)計(jì)不需要太多，要考慮到學(xué)生初步感知故事的現(xiàn)實(shí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣故事主題，要讓問(wèn)題的解決成為故事教學(xué)的突破口；問(wèn)題設(shè)計(jì)形式多樣，問(wèn)題回答、判斷、選擇都可以，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。板塊C介紹Queen對(duì)Snow White的第二次謀
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