小學英語故事文本處理策略之探索(存儲版)
【正文】 多，要考慮到學生初步感知故事的現(xiàn)實；問題設計應緊扣故事主題，要讓問題的解決成為故事教學的突破口；問題設計形式多樣，問題回答、判斷、選擇都可以，要滿足不同學生的學習需求。輸出環(huán)節(jié)是故事教學各環(huán)節(jié)的有機融合，學生在此過程中加深對故事文本的理解，鍛煉并提升語用能力。在教學過程中，豐富故事文本形式、整合故事文本內容、感知故事文本、加深故事文本的理解有助于豐富學生的情感體驗、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程、激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂參與度，從而提升故事教學的有效性。學生在語言輸出過程中保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，為其繼續(xù)學習奠定基礎。四、分層輸出，加深學生對故事文本的理解《英語課程標準》在實施建議部分提出，教師在教學中應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。三、設計問題，引導學生感知故事文本心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡（陳琦、劉儒德，2005）。第二板塊介紹故事的發(fā)展及高潮。now, then, finally等副詞的補充更能引導學生認識到烏鴉喝水的過程、體會烏鴉的聰明，有助于改變對烏鴉的負面印象，從而提高故事教學的有效性。這些故事內容貼近學生生活，富有童趣，符合小學生的身心發(fā)展水平和認知特點，能很好地激發(fā)其學習興趣，因而深受學生及教師喜愛。本文結合《牛津英語》中的若干故事教學,從文體轉換、板塊劃分、問題設計以及分層輸出等方面探索小學英語故事文本處理策略，以提升故事教學的有效性。在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，對教材內容作適當?shù)难a充和刪減。3. 在第四幅圖的文體轉換中，教師可以引導學生在語言表達中使用small, sharp等詞，以突出老鼠弱小但充滿智慧的特點，如下所示：學生在轉換文體的過程中鍛煉了思維能力、提升了語言表達能力，感受到了獅子的強大、痛苦與無助，以及老鼠的弱小、機智與勇敢，體會到了故事學習的趣味性。此處可設置The piper is angry. What does he do? The children walk away from the city. What do their parents do? 等開放性問題，發(fā)散學生思維，引導其猜測故事的發(fā)展，并在合作討論中引導學生明白做人要誠實守信，實現(xiàn)情感教育的自然、無痕。例如，在《牛津英語》4B Module1 Unit3 Henry the dog的故事教學中，鑒于故事文本簡單易懂，且語量適中的特點，教師可以適當?shù)卦黾訂栴}設計的數(shù)量，采用判斷的形式引導學生感知故事文本，問題設計如下：True or fal
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