【正文】 d, but等連詞、過渡語句及now, then, finally等表示順序的副詞，以串聯(lián)各語段，最終形成一篇完整的敘述性故事本文，內(nèi)容如下：It’s hot and dry today. A crow is thirsty and tired, so it wants some water. Now it sees a bottle of water, but the bottle is long and thin. The crow can’t drink. Then it sees some pebbles. The crow puts some pebbles in the bottle. Finally the crow can drink the water. It’s so happy. What a clever crow!文體轉(zhuǎn)換不僅豐富了故事文本的形式，適當(dāng)提升了學(xué)習(xí)難度，而且使故事內(nèi)容更連貫、更具可讀性，也有利于提升中高年級學(xué)生的英語閱讀能力。板塊劃分有機(jī)地整合了故事文本，為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出故事發(fā)展的全過程，有助于引導(dǎo)其學(xué)習(xí)新知、體會故事人物情感或故事寓意，從而增強(qiáng)了故事教學(xué)的有效性。分層輸出調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深其對故事文本的理解?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和故事文本難度的不同，輸出環(huán)節(jié)可以采取多樣形式，如故事朗讀、完形填空、角色扮演、圖片描述等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂參與度。此處可設(shè)置The piper is angry. What does he do? The children walk away from the city. What do their parents do? 等開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)其猜測故事的發(fā)展，并在合作討論中引導(dǎo)學(xué)生明白做人要誠實(shí)守信，實(shí)現(xiàn)情感教育的自然、無痕。在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。這些故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有童趣，符合小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因而深受學(xué)生及教師喜愛。第二板塊介紹故事的發(fā)展及高潮。四、分層輸出，加深學(xué)生對故事文本的理解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，豐富故事文本形式、整合故事文本內(nèi)容、感知故事文本、加深故事文本的理解有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、呈現(xiàn)故事的發(fā)展過程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，從而提升故事教學(xué)的有效性。問題設(shè)計(jì)不能太復(fù)雜，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平；問題設(shè)計(jì)不需要太多，要考慮到學(xué)生初步感知故事的現(xiàn)實(shí)；問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣故事主題，要讓問題的解決成為故事教學(xué)的突破口；問