學案需要一點冷思考-資料下載頁
2025-06-07 17:57本頁面
【正文】 動和過程的整體中看，它顯然不是決定教學性質、質量和效率的根本要素，在這上面夸大其詞突出其價值，顯然探索方向有問題。 教學要傳授一定的知識與技能，養(yǎng)成對待知識、技能及學習本身的正確的情感態(tài)度，怎么學習、怎么學習效果好，怎么學習才可以獲得更多的愉快體驗，并且是學生自己能夠做到的，這是教師分內的天然責任和義務，是教師從事教學工作天然要考慮的問題。值得一提的是，在這一點上，教師能做到的也只是為學生提供有關怎樣學習的一般方法、道理和經(jīng)驗，最多是根據(jù)個別學生的特殊情況，或者根據(jù)某些教學內容的特殊性，適時提出比較具體的學習方法或辦法而已，而并非說教案做不好，而變?yōu)椤皩W案”就一定能做好。尤為重要的問題是，向學生提供有關怎樣學習的一般方法、道理和經(jīng)驗的任務，只是教學中的附帶任務，并非要使其成為一種“學案式模式”或“學案式教學法”，更并非要使其成為一種剛性制度，否則，就本末倒置了。 舉個例子來說，編寫一個學案，在所謂學生是主體的招牌下，讓學生參與編寫，教師還要來指導學生設計怎么學習的具體方案，就好比吃飯，吃什么以及吃本身不重要了，反而是怎么吃的方案和方法很重要，結果在研究吃的方案上下了很多工夫，然后再來吃飯。是否因為“怎么吃的方案和方法”是由學生編寫的或是教師與學生共同編寫的，是否因為其表達了學生的意愿和想法，所以這個方案和方法就一定可靠、正確和有效，就可成為教師教學或課堂教學的依據(jù)和藍本？事情如果真是這樣，那么，對這樣高水平的學生還有課堂教學的必要嗎？這近乎神話，完全不合乎教學規(guī)律。這種反復討論、研究“怎么吃的方案和方法”的過程，最后學生會不厭煩嗎？這哪里是把學生當成主體？對教師而言，其時間、精力和能力是一個大致常數(shù)，如果其很大一部分做功和任務要專注于這些附帶內容上，教師還能搞好教學工作嗎？教師還有時間和精力在本學科知識和能力方面有所開拓和長進嗎？ 可見，這種歸因錯誤，其實通過理論分析就可以弄清楚，并不需要通過實驗或實踐來檢驗才能確定。在筆者看來，理論上如果不成立的做法，那么，實踐上必然也行不通，除非有權力的背景強制推行。然而，強制推行一定不可能持久，而靠權力保駕護航的實踐或推行，也意味著會隨權力要素的消失而消失。就教育教學而言，筆者認為應該多做理論分析、先做理論分析，而不應動不動就實踐、就實驗或行動，尤其是大規(guī)模的實踐、實驗或行動。不然，我們長了大腦就沒有意義了。因為如果大腦思維得不到鍛煉，我們就不會有理性認識，更談不上理性認識的發(fā)展。盲目的實踐、實驗或行動，不是所謂的“生命之樹長青”，不是什么“實踐高于理論”，更不是什么“實踐出真知”，而是貶低了實踐本身，將其降低到了動物水平。 （山子. 北京教育科學研究院基礎教育研究所. 副研究員） 來源：山子.“學案”需要一點冷思考. （8
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