初中體育課分層遞進教學(xué)研究-資料下載頁
2025-06-07 16:37本頁面
【正文】 C、分層遞進教學(xué)問卷結(jié)果（表四）表四類別實驗班對照班評價內(nèi)容好尚好差好尚好差完成教學(xué)目標掌握技能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高活動能力改善師生關(guān)系促進同伴關(guān)系營造課堂氣氛確立良好的情緒狀態(tài)提高克服困難的信心集中課堂注意力提高體育成績討論分析A、由表一的測試指數(shù)可見，實驗前實驗班和對照班的學(xué)生身體素質(zhì)的平均水平?jīng)]有顯著差異。這樣可以排除由于身體素質(zhì)的差異而對實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響。B、由表二結(jié)果可知，實驗班在實驗前后的層間變異面大，層間遞進幅度明顯，出現(xiàn)了顯著性差異。學(xué)生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在的，在一個學(xué)生群體的發(fā)展進程中的任一階段任一橫斷面，其個體的技能基礎(chǔ)、自身能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響體育技能的主要因素是各不相同的，這是先前教學(xué)的結(jié)果，同時又是后續(xù)教學(xué)的起點。這種差異情況是教與學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，是教和學(xué)展開的條件和基礎(chǔ)。C、由表三可知，實驗班通過設(shè)置目標分層，分與合操作手段的運用，學(xué)生層間互助作用的效應(yīng)，評價激勵的重視，動態(tài)遞進方式的建構(gòu)，呈現(xiàn)了分層遞進教學(xué)過程中教與學(xué)的發(fā)展性。D、由表四可知，從實驗班學(xué)生對分層遞進教學(xué)策略效果的評價中反映，學(xué)生在教學(xué)中思維完整、敏銳，運動表象清楚、穩(wěn)定，對動作概念的理解較為深入，促進了正確動作概念的形成和運動技能的掌握。進而，引發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生更多地體會到積極性的情緒體驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。學(xué)生能更多地認識自己的能力，堅定完成動作的信心，自覺克服困難，使注意狀態(tài)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容和集中于練習(xí)過程，強化自身練習(xí)活動與所要爭取完成動作的目標。這必然導(dǎo)致良好的本體感覺和行動效果。五、結(jié)論與建議
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