初中體育課分層遞進教學研究(編輯修改稿)
2025-07-04 16:37 本頁面
【文章內容簡介】 量學生，只注重終結性評價而忽視過程性評價，致使一部分學生課堂上“吃不飽”，另一些學生“吃不消”，結果導致學生的體質普遍下降，學生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質，使身心全面發(fā)展的任務不能很好地完成。因此，要提高體育教育質量，提高學生對體育課的興趣，切實完成體育在素質教育中應承擔的任務，必須改革教學方法。因材施教，分層次教學就是我要探索的問題。二、研究對象與方法 研究對象隨機抽取九年級兩個自然班，共***名學生，其中實驗班**名，對照班**名。實驗前對兩班學生進行了素質測試，統(tǒng)計結果數(shù)據(jù)。（表一）表一班級人數(shù)100米(秒)立定跳遠(米)仰臥起坐（俯臥撐）（個）實驗班對照班差值p研究方法A、文獻法“掌握學習”、“區(qū)別教學”、“個別化教學”等文獻資料，為本研究提供了一定的參考依據(jù)。B、比較實驗法根據(jù)調查和樣本實驗提供的信息，進行身體素質實驗對照、比較，判定教學效果。C、問卷調查法在實驗班、對照班***人中發(fā)問卷***份，回收***份，每隔一月重復問卷一次，共進行三輪次。三、策略研究設計 了解差異，學生分層根據(jù)學生身體素質、運動能力、體育成績等數(shù)據(jù)資料進行綜合分析、分類，全班區(qū)分為若干層次，本研究分成a（好）、b（中）、c（差）三組。針對差異，目標分層確定與a、b、c層學生的學習可能性相適應的分層目標。一般以課程標準、教材要求作為基本目標，根據(jù)體育教學內容的特點，采取定量和定性指標相結合，使每個學生經(jīng)努力都能達到所在層目標。在教材達成度上要求a層為100%，b層85%，c層60%以上。體育知識掌握要求a層為理解，b層為基本理解，c層為了解。在分值評定上要求a層85～100分，b層75～84分，c層60～74分。練習內容上，a層學生增加發(fā)展目標內容，b層增加選擇性目標內容，c層為完成基本目標內容。在完成練習次數(shù)、距離、時間、質量要求上做到a、b層學生上不封頂，盡可能
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