初中體育課分層遞進(jìn)教學(xué)研究(已修改)
2025-06-19 16:37 本頁面
【正文】 微型課題開題報(bào)告姓 名官竹軍開題時(shí)間2013．3．15課 題名 稱九年級(jí)體育課分層教學(xué)的有效性研究選題緣由 或教學(xué)困惑素質(zhì)教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，采用“一刀切”、“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學(xué)生，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，致使一部分學(xué)生課堂上“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)普遍下降，學(xué)生對(duì)體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此，要提高體育教育質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣，切實(shí)完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，必須改革教學(xué)方法。因材施教，分層次教學(xué)就是我要探索的問題。研究的意義與目的目的：既能滿足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點(diǎn)，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動(dòng)體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。意義：分層教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的有利于貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別對(duì)待、因材施教原則：讓好、中、差各類學(xué)生都從自己的“起跑線”出發(fā)，最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提高的最優(yōu)化。文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)長期以來，初中體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很難顧及好、中、差各類學(xué)生的差異?！耙坏肚?，滿鍋煮，齊步走”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高。如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，一直是廣大體育工作者共同關(guān)注的問題。分層遞進(jìn)教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的一種教學(xué)新策略。研究步驟
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