【正文】 147又如：心理輔導(dǎo)課《快樂佳+家》，在課上，柳立明老師利用各種活動，讓學(xué)生進行體驗，指導(dǎo)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方法。教師尊重學(xué)生，從學(xué)生實際問題入手，進行情緒調(diào)節(jié)方法的輔導(dǎo)。在整個輔導(dǎo)過程中，師生關(guān)系融洽，體現(xiàn)了平等和諧的師生關(guān)系。三、進一步發(fā)展的著力點與改進措施雖然通過測評結(jié)果，印證了我校在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面的一些成功經(jīng)驗，我們也從中讀到了一些可以進一步努力的地方。從教師與學(xué)生作答的差異上來有以下幾方面：從教師與學(xué)生作答的差異上來看，雖然 93%班主任教師認為自己“不會用尖銳的語言批評學(xué)生”，但學(xué)生認為選擇“很少+從不”的比例是 67%，差異較大。班主任認為學(xué)生能主動幫助做事，學(xué)生認為“經(jīng)常+總是”的比例是 74%，差異較大。 “我喜歡和他們一起聊天?！?，對應(yīng)學(xué)生的題目是“我___想和他（她）聊天?！比w教師的比例是 100%，學(xué)生選擇 “經(jīng)常+總是”的比例是74%，差異較大。這些具體行為表現(xiàn)的背后，可能昭示著一系列在教師理念和具體教育教學(xué)行為上不足的地方；如果學(xué)校能在這些細節(jié)上下足工夫，一定可以把學(xué)校的師生關(guān)系建設(shè)得更好。經(jīng)過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的深入探討，結(jié)合與部分參評教師的交流，我們初步分析形成上述問題的主要原因有：部分教師日常評價語言缺少藝術(shù)性；部分學(xué)生對老師有敬畏心理；班主任與非班主任相比親和力稍弱，而非班主任與班主任相比權(quán)威性不足。因此，我校決定從以下幾個方面開展針對性的反思改進工作：轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師教育教學(xué)中的語言溝通藝術(shù)進一步聘請相關(guān)專家，借助學(xué)科、班主任、科研工作室專家資源，對教師的藝術(shù)批評進行培訓(xùn)，提升師生溝通交流的藝術(shù)；借助各學(xué)科骨干教師的力量，抓典型，提升教師的課堂評價用語的藝術(shù)性。通過課堂展示收集整理再運用期末展示這一過程，將教師實踐的藝術(shù)評價語結(jié)集成冊。開展導(dǎo)師制實踐，以學(xué)業(yè)交流為重點促進師生的交流通過教師與學(xué)生結(jié) “對子”的形式，開展師生交流。每位教師帶 3 名同學(xué)，北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 28 / 147教師主動多詢問、多交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。老師與學(xué)生討論制定發(fā)展目標，每周詢問學(xué)生在學(xué)業(yè)存在的困難，及時地幫助學(xué)生解決困難，消除學(xué)生對教師的敬畏，促進良好師生關(guān)系的形成。加強班主任與非班主任的互助合作，形成研究學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的合力每學(xué)期開展班主任和非班主任交流會，建立聯(lián)系制度。針對特殊學(xué)生存在的問題共同探討，集體“備學(xué)生”，找到有效策略，達成一致。在共同關(guān)注學(xué)生過程中，讓他們健康快樂成長。通過上述措施，我們爭取在發(fā)展性評價項目一年的反思改進過程結(jié)束后，進一步讓全體教師參與課題研究，增強“尊重、平等、和諧”師生關(guān)系的意識，提高師生的溝通交流藝術(shù)，增進師生之間的信任感，創(chuàng)建和諧校園。我們各項改進工作的時間表安排如下，我們在 20222022 學(xué)年繼續(xù)開展“師生關(guān)系”主題實踐研究，擬定計劃表：時間 教師活動 學(xué)生活動 負責(zé)人每月第四周 同讀一本書反思交流 成玉英每月寫反思：改善師生關(guān)系（每月一篇）楊俊賢9 月 分析報告培訓(xùn)會、撰寫論文 張德秀10 月匯編師生關(guān)系論文開展研討會師生結(jié)對 成玉英 高素平11 月 班主任工作室沙龍活動 主題班會 高素平 成玉英12 月 優(yōu)質(zhì)課展示活動 成玉英1 月 師生關(guān)系交流會“老師小助手”評選活動高素平北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 29 / 147構(gòu)建和諧師生關(guān)系 成就教師職業(yè)幸福 促進學(xué)生全面發(fā)展房山區(qū)良鄉(xiāng)中心小學(xué)師生關(guān)系是推動教育活動順利進行不可忽視的教育要素之一，和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會對學(xué)生產(chǎn)生重要積極的影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的環(huán)境中，有利于減輕師生雙方的心理壓力和疲勞感，成就教師的職業(yè)幸福，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？梢哉f和諧的師生關(guān)系是促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。2022 年 9 月，我校有幸參與到 “北京市實施發(fā)展性評價，促進中小學(xué)教育質(zhì)量提高”項目——師生關(guān)系的課題研究中，同年 12 月參加了師生關(guān)系的前期測評。通過測評，教師們發(fā)現(xiàn)了自己以前不太重視或從未意識到的問題。項目組對癥下藥，為教師提供改進建議，使教師明確了努力方向，及時反思、整改。測評結(jié)果也對學(xué)校的教育管理產(chǎn)生了深刻的影響，一年來，我校針對教師師生關(guān)系的突出問題進行研究、改進，并與常規(guī)工作有機結(jié)合，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，取得初步成效。2022 年 5 月繼續(xù)參加了后期測評， 23 名教師就“師生關(guān)系”問題進行了自評，15 個教學(xué)班的 543 名學(xué)生分別對這 23 名教師進行了他評。通過第二次測評結(jié)果分析，我校大部分教師在師生關(guān)系上有了不同程度的提高。一、前側(cè)情況：（一）通過分析反饋報告，我們找到了自身的一些優(yōu)勢： 1. 從總體上看，我校教師得分情況較全市 37 所學(xué)校所有參評教師各項測評指標得分率均排在前列，說明我校師生關(guān)系總體較好。本校非班主任自評的平均得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 2 位，他評的平均得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 3 位；班主任自評的平均得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 9 位，他評的平均得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 9 位。且無論自評、他評的平均得分率、最高得分率都明顯高于全體參評教師。這可以說明我校師生關(guān)系較和諧、融洽，摒除一些客觀因素，也足以說明我校教師師生關(guān)系與全體參評教師相比沒有差距，有些方面還具有一定優(yōu)勢。2. 教師、學(xué)生的 “師生親密性”總體較好。具體體現(xiàn)在：本校非班主任自評在“師生親密性”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 2 位，他評在“師生親密性”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 3 位；班主任自評在北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 30 / 147“師生親密性”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 9 位，他評在“師生親密性”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 6 位。 3. 教師、學(xué)生相處較和諧、融洽，無明顯“師生沖突”。我校非班主任自評在“師生沖突”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 35 位，他評在“師生沖突 ”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 27 位（排名越靠前，說明本校非班主任老師與學(xué)生沖突性越是比其他學(xué)校的大）；班主任自評在“師生沖突”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 25 位，他評在“師生沖突”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中本校的得分率排在第 25 位。 4. 教師教育教學(xué)行為總體上得到了學(xué)生的認可，師生關(guān)系滿意度較高。本校非班主任自評在“師生關(guān)系滿意度”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中排在第 3 位，他評在 “師生關(guān)系滿意度 ”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中排在第 4 位；班主任自評在“師生關(guān)系滿意度”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中排在第 11 位，他評在“師生關(guān)系滿意度”指標上的得分率是 %，在所有參評學(xué)校中排在第 5 位。說明教師教育教學(xué)行為總體上得到了學(xué)生的認可，師生關(guān)系滿意度較高。（二）前側(cè)報告同時反映出了我校師生關(guān)系方面存在的一些問題：1. 教師自評與學(xué)生評價得分率大部分出現(xiàn)了教師自評高于學(xué)生他評的情況，且有的題目差異較大，值得教師思考。表現(xiàn)在：（1）班主任：自評題目 “我喜歡和他們一起聊天” ，對應(yīng)學(xué)生的題目是“ 我___想和他（她）聊天 ”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是 %，學(xué)生選擇“ 總是+經(jīng)?！钡谋壤?%，差異較大；自評題目“他們在學(xué)習(xí)上有困難時，愿意向我請教”，對應(yīng)學(xué)生的題目是“學(xué)習(xí)上有困難時，我___向他（她）請教” ，教師選擇“ 非常符合 +比較符合”的比例是 %，學(xué)生選擇“每次都+經(jīng)常”的比例是 %，差異較大；自評題目“我愿意耐心傾聽他們講自己的事”，對應(yīng)學(xué)生的題目是“他（她）___愿意聽我講我的事情”，教師選擇“非常符合+比較符合” 的比例是 %，學(xué)生選擇“ 總是+ 大多數(shù)時候”的比例是 %，差異較大。（2）非班主任： 自評題目 “在我的課上他們經(jīng)常有人故意搗亂”，對應(yīng)學(xué)生的題目是“在他（她）的課上，___學(xué)生故意搗亂”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是 0%，學(xué)生選擇“經(jīng)常有+ 總是有 ”的比例是 %，差異較大；自評題目“我不會用尖銳的語言批評他們”，對應(yīng)學(xué)生的題目是“他（她）___用很重的語氣批評我們”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是 %，學(xué)生選擇“從不 +很少”的比例是 %，差異較大；自評題目北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 31 / 147“他們大部分會主動幫我做事”，對應(yīng)學(xué)生的題目是“我___主動幫他（她）做事”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是 %，學(xué)生選擇“總是+經(jīng)?！钡谋壤?%，差異較大。2. 教師的心態(tài)影響和制約著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。隨著教育的發(fā)展和新課改的實施，教育對教師提出了越來越高的要求，社會、家長也對教育、對學(xué)校、對教師給予了更大程度的關(guān)注，這也無形當中給了教師更大的壓力，教師的教育心態(tài)也在隨之發(fā)生著變化。教師們或多或少地存在著不同程度的心態(tài)問題——工作缺乏積極主動性、主動發(fā)展意識差、不喜歡上課、看見學(xué)生就煩等，有的甚至出現(xiàn)了上班恐懼癥。這些都影響和制約著師生關(guān)系的和諧發(fā)展。例如在“給這個班上課，我覺得很開心” ，對應(yīng)學(xué)生評“上他（她）的課，我覺得___開心”的測試中，班主任“比較不符合”的得分率為 %，而學(xué)生評“比較不開心”只占到了 %，相差了 個百分點；還是這道測試題班主任“非常符合”的得分率為 60%，而學(xué)生評教的得分率為 %，相差了 個百分點，教師的心態(tài)使孩子們敞開心扉投向我們的時候我們并沒有“接納”他們，這些都無疑制約了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。二、原因分析1. 評價者主觀因素整體評價結(jié)果較高，一方面說明我校教師在“師生親密性”、“師生沖突”、“師生師生關(guān)系滿意度”方面確實有值得肯定的地方，但也不排除由于評價者主觀因素造成得分率高的因素。盡管評價前學(xué)校已經(jīng)對評價教師進行了要求和強調(diào)，但一些教師仍存在思想顧慮，不愿正確面對自己，甚至擔心真實評價結(jié)果不好會對自身利益產(chǎn)生影響，有的有意抬高了自己的得分。學(xué)生評價也不排除類似問題，有的學(xué)生擔心自己“不把老師評價好”老師以后會對自己不好，因而進行了不真實評價，這些都降低了評價結(jié)果的可信度。2. 不同評價者對評價標準的把握程度不同。雖然大部分教師還是能夠正確地對待評價，敢于正視自己的問題，但是在對評價標準的把握上與他評者存在一定差異，造成得分率上的差異。 3. 由于溝通方式、手段等問題，使教師還未真正走進學(xué)生心里，造成了部分評價結(jié)果的差異。從評價結(jié)果看，我校教師們能夠認識到與學(xué)生溝通的重要性，并在日常工作中注重通過不同形式與學(xué)生進行溝通，旨在能夠了解及時了解學(xué)生的真實感受。但由于溝通方式、手段等問題，使教師還未真正走進學(xué)生心里，因而造成了一些教師自認為已經(jīng)做得很好的方面，學(xué)生卻感覺不是如此。比如“我不會用尖銳的語言批評他們”一題，教師自評的符合率（非常符合和比較符合）達到了 80%（班主任）和 % （非班主任），而對應(yīng)學(xué)生評“他（她）___用很重的語氣批評我們?！辈环下剩◤牟粫秃苌贂┲贿_到 63%和 %，教師分別高出了學(xué)生 17 和 個百分點，尤其是“非常符合”北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 32 / 147（教師評）和“從不會”（學(xué)生評）的差距分別達到了 和 個百分點，可見老師自認為并不尖銳的語言在學(xué)生看來也是難以接受的。北京市中小學(xué)師生關(guān)系的評價與提升項目 成果論文集學(xué)校篇 33 / 147三、針對問題和構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目標我們采取了以下有效措施：（一）開展專題培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系打下理論基礎(chǔ)1. 做好二級培訓(xùn)。為了帶動全體教師創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，我們參加課題組的一級培訓(xùn)后，還對全體教師及管理人員進行了二級培訓(xùn)，使全體教師都從課題的研究中受益。為了方便大家學(xué)習(xí)，我們還將課題組下發(fā)的培訓(xùn)資源發(fā)到校園網(wǎng)上，供大家借鑒、研討。專家們的講座在全體教師和管理人員中引起了強烈的反響，為創(chuàng)建和諧師生關(guān)系指明了方向。2. 開展研討交流。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還開展了不同崗位、不同學(xué)科教師的專題研討活動，使教師們能深刻理解師生關(guān)系的意義，認真剖析自己在建設(shè)和諧師生關(guān)系上存在的問題，找到差距。通過活動，實驗教師進一步明確了參加課題研究的意義，能以積極、正確的心態(tài)對待此次評價，并帶動全體教師認真反思，制定詳細的改進措施，切實促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。 3. 師徒結(jié)對共發(fā)展。 開展了骨干教師與非骨干教師結(jié)對互助、骨干班主任與非骨干班主任師徒結(jié)對活動，除日常教育教學(xué)方法、教育思想交流外，師傅每學(xué)期向徒弟做展示課（班會）一節(jié)，每學(xué)期聽徒弟課（班會）3 節(jié)，同時進行指導(dǎo)，達到了師徒同發(fā)展、共提高的目的。（二）實施體驗教學(xué)，打造快樂課堂，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造條件。1. 通過智慧的課堂，創(chuàng)