【正文】 會調(diào)查和統(tǒng)計分析能力。（2）專業(yè)實踐（2學(xué)分）。專業(yè)實踐包括專業(yè)實習(xí)、校內(nèi)模擬專業(yè)實訓(xùn)、技能競賽、專業(yè)技能鑒定與考證等?；罨瘜W(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能與融入經(jīng)濟(jì)社會技能，有利于學(xué)生消化和鞏固專業(yè)理論知識，體驗行業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)實踐與技能要求，激發(fā)學(xué)生開展專業(yè)實踐研究。（3）畢業(yè)實習(xí)（4學(xué)分）畢業(yè)實習(xí)目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論，增強(qiáng)對社會、國情和所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識看法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際動手能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實際工作的知識技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的社會調(diào)查能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、文書寫作能力和科研能力；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)與合作精神，增強(qiáng)勞動觀念，使學(xué)生盡可能地將畢業(yè)實習(xí)與今后的就業(yè)工作緊密結(jié)合起來，為畢業(yè)后順利投身工作崗位并融入社會作好準(zhǔn)備。（4）畢業(yè)設(shè)計（10學(xué)分）畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計調(diào)查方法、基本數(shù)據(jù)分析技能和統(tǒng)計分析常用軟件去發(fā)現(xiàn)實際問題并解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能在畢業(yè)論文寫作中有一定的創(chuàng)新及提出新的見解，是對本專業(yè)各先修教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗。通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生在統(tǒng)計工作實踐中，充分利用所學(xué)的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，獨(dú)立開展工作，從而使學(xué)生具備從事進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工作的實際能力和社會調(diào)查能力，以符合用人單位的要求或為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的實踐教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得了堅實的專業(yè)基本技能，還能將所學(xué)知識應(yīng)用于科研和實際中，開闊了視野、鍛煉了能力、縮短了畢業(yè)后在工作崗位的適應(yīng)期，使學(xué)生提前接觸社會，直接為社會服務(wù)，使辦學(xué)更有活力，促進(jìn)“知行合一”創(chuàng)新導(dǎo)向型應(yīng)用人才的培養(yǎng)?？蒲袆?chuàng)新教育社團(tuán)與合作基地作為“兩翼”，是我們科研創(chuàng)新教育的主要依托。并通過第二課堂學(xué)分認(rèn)定的辦法引導(dǎo)科研創(chuàng)新教育的開展，共4學(xué)分。目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，對金融統(tǒng)計、政府統(tǒng)計、企業(yè)統(tǒng)計、統(tǒng)計調(diào)查方法的應(yīng)用進(jìn)行實踐與分析研究，通過實踐進(jìn)行必要的調(diào)查，積極提出改進(jìn)與創(chuàng)新金融統(tǒng)計行為、企業(yè)統(tǒng)計行為及金融市場與資本市場調(diào)查活動的建議，或是在實踐過程中能發(fā)現(xiàn)就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題和解決問題的實際動手能力，強(qiáng)化實際工作的知識技能訓(xùn)練，具有初步的科研能力。科研創(chuàng)新教育的設(shè)置強(qiáng)調(diào)方法的創(chuàng)新性，旨在提高學(xué)生的方法創(chuàng)新能力。第二課堂活動的項目分為思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)與職前教育、特色項目及其他等七方面。學(xué)生參與第二課堂活動的形式為：參與各級各類部門組織的素質(zhì)拓展項目；有計劃開設(shè)的第二課堂課程及講座；學(xué)生科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考試考核；學(xué)生在校內(nèi)外各項活動中取得的成果，包括獲獎、授予稱號、發(fā)表論文作品、取得專利；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的各種證書等。科研創(chuàng)新教育的載體主要是校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地以及參與教師科研課題研究等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。從某種角度來看，這一模塊的設(shè)置具有綜合性，即在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的研究目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題，因此，所使用的統(tǒng)計分析方法是多種多樣的，從而確立學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生變被動的接受過程為積極探索、自我設(shè)計、自我評價、自我提高的過程。此外，要求學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中，不僅注重各類方法的運(yùn)用，而且應(yīng)發(fā)現(xiàn)這些方法的不足和局限，力求在方法運(yùn)用中進(jìn)行修正和完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系為保證“一體兩翼，知行合一”創(chuàng)新導(dǎo)向型統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式順暢運(yùn)行，我們圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，建立全方位的保障體系： （1）逐步在教學(xué)過程中普及課程組的形式。課程建設(shè)歷來受到我校各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。針對以往教學(xué)管理體制不利精品課程建設(shè)的情況，為建立保障提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制，2009年2月，我系首次嘗試以課程組的形式組織課程的運(yùn)作。實驗課程為《統(tǒng)計學(xué)》。該門課是上海市教委的重點課程。課程組成立之后，將有能力并樂意承擔(dān)教學(xué)工作的教師吸納進(jìn)課程組；并且，只有參加該組的教師，才有資格講授、建設(shè)該課程。每位教師都可根據(jù)自己的意愿，自愿申報參加多個課程小組。通過這種形勢整合全校優(yōu)勢資源。每個課程組定期舉行集體備課活動，職責(zé)包括：編寫制定詳細(xì)的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃；選定教材；建立題庫；制定考試大綱；確定成績結(jié)構(gòu)；組織集體閱卷；制作多媒體課件；定期進(jìn)行教學(xué)研討和相互聽課、討論等。每個課程組由一名主持教師負(fù)責(zé)，任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)組員開展與教學(xué)和課程建設(shè)相關(guān)的一切事項，并對新組員進(jìn)行幫扶。課程組運(yùn)行近一年時間，由于其分工明確、高效靈活的形式受到了授課教師的一致好評和積極參與。我們在此過程中也不斷吸取經(jīng)驗，積極改進(jìn)，逐步在我系所有課程中進(jìn)行推廣。（2）推行全員、全過程、全方位教學(xué)管理。改革現(xiàn)行教學(xué)評價體系，力爭在教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)“創(chuàng)新導(dǎo)向”理念，實行全員、全過程、全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。全員監(jiān)控，從行政崗位到教學(xué)單位，從領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員到教師都納入管理系統(tǒng)之內(nèi)，共同做好教學(xué)質(zhì)量管理；全過程監(jiān)控，包括對課程秩序抽查、教學(xué)督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)聽課、考核考試、實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行全過程管理；全方位監(jiān)控，既包括課程教學(xué)、實踐教學(xué)、實驗教學(xué)，又包括學(xué)生思想、教學(xué)管理及服務(wù)等方面。 （3）建立嚴(yán)格的評估考核體系。建立與創(chuàng)新導(dǎo)向相適應(yīng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)及評估體系，并定期進(jìn)行評估考核，以保證“一體兩翼，知行合一”創(chuàng)新導(dǎo)向型統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的推行。評估考核體系涵蓋各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成了教學(xué)質(zhì)量檢查、信息收集整理、信息反饋、科學(xué)決策這樣一個完整的開放式閉環(huán)系統(tǒng)，真正做到監(jiān)、控相輔，且有效覆蓋課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)與課程考試等各個教學(xué)方面和環(huán)節(jié)。（4）進(jìn)一步擴(kuò)大合作基地的范圍，完善實踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理，打造一流的實踐、創(chuàng)新平臺。對內(nèi)進(jìn)一步加強(qiáng)對統(tǒng)計協(xié)會的投入與指導(dǎo)工作，對外以產(chǎn)、學(xué)、 研、培多方面合作為基礎(chǔ)建立穩(wěn)固的校外實踐基地，并努力擴(kuò)大行業(yè)范圍。（5）制定一整套實踐教學(xué)管理制度，做到實踐教學(xué)基地管理有章可循。實踐教學(xué)實行專人負(fù)責(zé)、專人管理。要求實驗課程均要有規(guī)范的實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，所有實驗課程均要有規(guī)范的實驗報告。（6）充分利用合作基地，繼續(xù)加強(qiáng)合作關(guān)系，并積極尋求多層次的合作形式。目前，合作形式可以分成兩個層面，一是學(xué)生層面，即推薦優(yōu)秀學(xué)生參與合作單位的項目與實際工作；二是教師層面，即在較高層面上促成教師與合作單位的橫向項目，并吸納學(xué)生參與共研課題。未來將積極探索更豐富的合作形式。（7）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為特色專業(yè)建設(shè)提供師資保障。利用學(xué)校政策，大力引進(jìn)人才。針對教學(xué)及研究需要，引進(jìn)較高層次人才。(五)幾點思考在我們研究討論創(chuàng)新導(dǎo)向型統(tǒng)計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)方案的過程中，我們認(rèn)為有些問題仍需進(jìn)一步思考：關(guān)于創(chuàng)新導(dǎo)向的進(jìn)一步定位。我們在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實質(zhì)是一個不斷棄舊納新的動態(tài)過程，因此我們注重的是創(chuàng)新意識與技能的培養(yǎng)，而非機(jī)械的知識灌輸。如何找準(zhǔn)創(chuàng)新導(dǎo)向與我?！叭鸵换币?guī)劃的交叉點與切入點，仍是我們在未來工作中需要深入思考、不斷調(diào)整的問題。關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的思考。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個具有交叉部分的概念。創(chuàng)業(yè)必定是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新卻并非僅僅在創(chuàng)業(yè)方面，也包括科研的創(chuàng)新、思維的創(chuàng)新、技能的創(chuàng)新等等。我們以創(chuàng)新為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是為不同學(xué)生的個性化發(fā)展提供了空間，特別是為創(chuàng)業(yè)型人才提供了一個恰當(dāng)?shù)呐嘤寥?。但考慮到學(xué)生個體的差異，我們認(rèn)為在培養(yǎng)過程中不宜過分強(qiáng)調(diào)人人都要自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)過程中要因材施教、因人而異。關(guān)于知與行的統(tǒng)一。保障知識在實踐當(dāng)中得到融會貫通，這是幾乎所有本科教育都會面臨的問題，在統(tǒng)計學(xué)這類應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科上尤為突出。我們強(qiáng)調(diào)的“知行合一”不是簡單地模擬一個案例，而是盡可能地提供真實的演練機(jī)會。那么這就對指導(dǎo)教師和合作基地提出了更高的要求。采取何種合作方式才能在雙贏的前提下實現(xiàn)這一目標(biāo)，這是我們需要不斷向國內(nèi)外同行借鑒和學(xué)習(xí)的，也是我們不斷探索的一個問題。新的歷史形勢呼喚“知行合一”的創(chuàng)新導(dǎo)向型統(tǒng)計人才的培養(yǎng)，我們必須與時俱進(jìn)，更新觀念，在世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大背景下，理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深刻涵義，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型統(tǒng)計人才，使我們的學(xué)生在市場的選擇面前具備足夠的競爭力，立于不敗之地。參考文獻(xiàn)[1]、人才培養(yǎng)與教學(xué)改革[J].統(tǒng)計研究，2005(2):1014.[2][J].統(tǒng)計研究，2001(1):4550.[3][J].統(tǒng)計研究，2005(8):7476.[4][J].統(tǒng)計研究 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