小學科學特色作業(yè)設計方案-資料下載頁
2025-05-15 00:13本頁面
【正文】 價掛鉤，讓每一位同學，在學期初就明確課外作業(yè)的評價地位，每次作業(yè)完成后都知道成績，通過這一做法大多數(shù)學生都非常重視且認真對待每一次課外作業(yè)設立特別獎勵特別的學生予以特別表揚。有一位叫浩的男同學，平時上課表現(xiàn)多動，每次期末書面測試成績也一般，但是在“計量自己一晝夜的排尿量”的作業(yè)布置時，卻主動承擔并保證完成實驗（決大多數(shù)同學不愿做這項課外作業(yè)），我及時支持，并為他提供了容器，不巧的是第二天他一早帶來放在學校廁所中容器居然被同學打翻了，感動的是他再次找了容器，重新實驗。鑒于他在這次課外作業(yè)中的特殊表現(xiàn)，期末時拿成績單時我特地到他們班，為這位特別的學生頒發(fā)了“科學探索獎”，并獎勵他一個刻度水壺，期末總評也升為優(yōu)秀。有效的科學教學來源于學生對科學學習的全員、全面、全程參與，包括認真對待每一項課外作業(yè)，為此，教師必須深入研究、積極實踐，創(chuàng)造一個寬松、積極，激發(fā)主動的環(huán)境，并有效解決課外作業(yè)中所遇的各種問題，真正使科學課外作業(yè)這一科學探究式學習的重要環(huán)節(jié)成為科學課堂教學的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養(yǎng)的有效途徑。 [參考文獻]實踐作業(yè)有效實施的策略與操作方法科學實踐作業(yè)有效實施的主要策略包括以下結構要素： 內(nèi)容設計合理，量少而精,教材設計的探究活動應分層次,數(shù)量適宜,同時兼顧可行性和學生興趣。二、面向全體，關注個性，實施作業(yè)分層多元設計 學生之間存在著極大的差異，作業(yè)設計要面向全體，同時要關注各層次，在教學過程中要尊重每一個學生的個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 隨堂作業(yè)的設計要能有效地檢驗每一位學生當堂的聽課效果，讓每一位學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。隨堂作業(yè)的設計以體現(xiàn)當堂的雙基為準則，簡單中又略有提高，形式豐富多樣，符合學生的認知規(guī)律性。隨堂作業(yè)量一般控制在16k紙一頁，做到少而精，適宜當堂完成。 課后作業(yè)的設計要以對課堂教學的提升為準則，讓每一位學生通過課后作業(yè)對知識加深理解，讓科學從書本走向生活。搜集生活、科技、新聞等有關信息作為課后作業(yè)的設計背景，分層設計，使每個學生都能受益，給每個學生鍛煉的機會，讓他們學會觀察和解決實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。課后作業(yè)量一般控制在16k紙正反兩頁。 新課標認為：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式?！敝苣┳鳂I(yè)的設計以這一理念為準則，培養(yǎng)學生學以致用，拓展學生的思維能力。所以，周末作業(yè)內(nèi)容分為兩大部分：知識運用與實踐探研。知識運用部分能體現(xiàn)一個階段知識的整理，突出重難點，而實踐探究部分是能培養(yǎng)分析、解決問題的能力，使科學來自生活又回到生活。因此，周末作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知、增長才干的成功樂趣與合作力量。 采用多層次、多元化的形式，從教學目的、教學內(nèi)容、教學實際出發(fā)，都是為了培養(yǎng)學生的科學素質，使學生的科學綜合能力在作業(yè)中獲得發(fā)展。 三、嚴格謹慎，發(fā)揚合作精神 科學作業(yè)觀亟需轉變，科學教師要以新課程理念為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，本著面向全體、學以致用的科學作業(yè)觀，發(fā)揚合作精神進行科學作業(yè)設計，使科學作業(yè)設計不再是單純的知識再現(xiàn)和強化，而是不斷地關注、不斷地探索，在實踐中對知識進行完善。 第一階段：每位教師按計劃、按要求提前一周編好下一周的隨堂、課后和周末作業(yè)，編寫好資料后親自做一遍，通過“下水”作業(yè)對重復出現(xiàn)、類似的題目進行刪整。同時，按新課標標準和教學要求，根據(jù)難易程度對題序進行重排，并根據(jù)是否符合新課程理念進行添減形成初稿。 第二階段：進行比稿。第一，各教師之間交換資料進行“下水”作業(yè)，對以下幾個方面進行審核：是否緊扣教學目的、突出教學重難點；題序排列是否合理；是否緊密聯(lián)系生活實際；是否做到多層次、多元化；題型是否新穎有特色；能否發(fā)展學生的個性；是否符合新課程理念。第二，集中進行探討，各抒己見，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后再重新整合優(yōu)化。 第三階段：整合定稿后,所有科學教師一起再次“下水”作業(yè)，本次的審核任務是：(1)讀題。即大聲朗讀題目,確保句子通順、表意清晰，沒有歧意。(2)確保知識定位符合新課標、教學目的；題意境界和新形勢、新理念合拍。(3)卷面設計是否溫馨新穎。 第四階段：完稿交付使用。如九年級第一章第一周的各層次作業(yè),就三易其稿才和學生見面。學生對這份作業(yè)的評價是極肯定的。學生認為這份作業(yè)緊扣課堂教學又聯(lián)系生活，從易到難逐層深入，題量不多，沒有重復，又溫馨體貼，讓他們在輕松愉快的狀態(tài)下鞏固了知識，加深了對知識的理解，又融入了生活常識。經(jīng)過這樣層層把關、層層篩選，逐漸形成現(xiàn)在使用的、科學的作業(yè)體系。教師要在使用時隨形勢的發(fā)展和使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行調整和修改，以進一步完善和發(fā)展。 新課程科學理念的形成和作業(yè)價值觀的轉變，指引著科學作業(yè)設計的方向，使之更加人性化。作業(yè)已不再是課堂教學的附件，而是提升課堂教學效果、提高學生科學素養(yǎng)的重要手段。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。作業(yè)還是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能促進學生科學素養(yǎng)的提高。所以，每一次作業(yè)都是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷練，每一次作業(yè)都是學生理論和實際的有機結合。作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長進步的階梯，成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。轉貼于 中國論文下載中心 15
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