【正文】 性、科學性。同時還特別注意引導學生進行動手操作、認真觀察、善于歸納。通過一系列的探究體驗活動，使學生能在課堂教學活動中一步步體會到齒輪的特點及發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。根據(jù)課堂教學的實際需要，結(jié)合學生的實際情況，還在課堂教學中增加了了我國在齒輪制造和應用方面的背景資料，以達到拓寬學生的知識面，激起對齒輪進一步了解和研究的興趣的目的?！窘虒W目標】在做齒輪的過程中，體驗合作與交流的愉快，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在研究齒輪作用的過程中，學會設計和制定實驗方案，并養(yǎng)成做好實驗記錄的習慣。探究齒輪這種簡單機械的作用，了解使用齒輪能傳遞動力、改變力的方向及改變轉(zhuǎn)動速度。【實驗器材】玻璃板 小刀（大小兩種型號）胡蘿卜 泡沫板 牙簽 機械實驗盒 激光筆 即時帖【活動過程】一、提出問題：師：這節(jié)課，老師給大家?guī)韮蓚€模型（出示齒輪的模型），是什么？ 生：齒輪師：確切地說是齒輪的模型。師：看來大家對齒輪并不陌生。說說看生活中哪些地方用到了齒輪？ 生：鐘表里面有。生：機器等。???? 師：還有沒有？ ????師：看來，齒輪在生活中的應用非常廣泛。是的，它和杠桿、滑輪、斜面一樣，常用于各種機器中。二、猜想假設：師：齒輪在機器中有什么作用呢？（稍停）大家可以猜一猜。生：師：還有沒有？師：齒輪究竟有什么作用？同學們想不想知道？這節(jié)課我們就一起來研究研究。三、制定方案師：要想知道齒輪的作用，你們認為我們可以用哪些方法？ 生：查資料 生：做齒輪模型 生：做實驗 生：找?guī)讉€齒輪試試 師：大家想的這些方法都很好，但在這節(jié)課上，你認為應該選用哪種方法？ 生：做齒輪模型做實驗 師：你們覺得這個方法可以么？ 生：可以。師：要做實驗，我們必須要有什么？ 生：齒輪。師：好，我們就先動手做齒輪模型，再來研究齒輪的作用，可以嗎？四、探究活動 活動一：師：同學們請看，這是老師課前用什么做的齒輪模型，怎么樣？（稍停，讓學生看清楚）老師也為你們每個小組準備了材料和工具，看看都有什么？生：匯報師：其他小組都有這些材料嗎？大家就用這些來制作齒輪模型，可以嗎？ 生：可以。師：你認為制作這樣一個齒輪模型，大約需要多長時間？ 生：5分鐘。生：10分鐘。師：根據(jù)老師的經(jīng)驗，制作這樣一個齒輪模型大約需要3分鐘。這樣吧，我給大家5分鐘的時間，可不可以？生：可以。師：請大家思考，在制作過程中應該注意什么？生：不要讓小刀割破手。（對，安全非常重要，在制作過程中還應該注意什么？）生：要在5分鐘之內(nèi)完成。生：要做的漂亮。師：對，在制作過程中我們應該注意一安全，二質(zhì)量，三在規(guī)定的時間內(nèi)完成。師：做好后，可以用牙簽固定在泡沫板上，為了方便，我們在玻璃板上操作。（稍停）準備好了嗎？好，老師開始計時。（播放課件，計時開始）學生制作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并提醒學生要注意的問題。師：請同學們注意了，還有一分鐘，沒做完的同學可要抓緊時間了。師：好，時間到，請同學們把刀子和剩余的廢料放進小盤里，看哪個小組整理的又快又好？生整理同學們都很棒。現(xiàn)在，請同學們把你們的作品舉起來，大家互相看一看，哪個小組做的漂亮？學生出示自己的作品，展示。師：其實，大家做的都很漂亮。師：可是能不能用它們來研究齒輪的作用呢，還需要檢驗一下。師：請看這里，（出示示范）可以讓齒輪互相咬合，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看在轉(zhuǎn)動時有沒有什么問題？為什么？（換另一頁幻燈片，關掉表）生活動，并觀察。師：能不能轉(zhuǎn)動？為什么？ 生：齒不均勻，沒法轉(zhuǎn)；不是圓形，厚薄不一；相鄰的齒不能互相咬合。轉(zhuǎn)不動 5．齒容易斷6．我們的能轉(zhuǎn)動一點 7．我們的能轉(zhuǎn)師：發(fā)現(xiàn)的問題還不少呢！師：看來用這些齒輪研究齒輪的作用，還是有一定的差距的，既然這樣，就請大家先把它們放回小盤里。師：根據(jù)剛才的研究，你認為能夠正常工作的齒輪應該是什么樣子的？ 生：齒要均勻；是圓形；相鄰的齒互相咬合。師：對，合格的齒輪只有是圓形的、并且齒要均勻，才能夠很好地咬和在一起并能正常轉(zhuǎn)動。哪些小組做的符合這些條件? 不符合這些條件的有哪些?把手舉起來看一看。師：沒一個合格的？大家都非常誠實，真是一群可愛的孩子。實際上，制作齒輪，不是一件簡單的事情，它的制作蘊含著很高的技術含量，就拿我們國家來說，一直到七十年代，才能批量生產(chǎn)標準的齒輪。今天大家能用這么短的時間制作并發(fā)現(xiàn)這么多的問題，已經(jīng)很不簡單了。為了方便同學們的研究，老師為你們準備了一些比較規(guī)范的的齒輪，（拿出齒輪 示范）今天，我們先借助它們來研究齒輪的作用，好不好？活動二：研究齒輪的作用制定方案師：下面老師就發(fā)給你們，請同學們先看一看，里面有幾個齒輪？大小一樣嗎？師發(fā)齒輪。師：看清楚了？有幾個齒輪呀? 大小一樣嗎？師：老師為每個小組準備了6個齒輪且大小不一，你們小組打算怎樣組合這些齒輪，研究齒輪的作用呢？小組內(nèi)先討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案。老師發(fā)放齒輪。學生邊觀察齒輪，邊討論研究方案。師：我們先不要動手去做，先討論研究方法。師：討論好了嗎？好，哪個小組先來匯報你們的研究方案？（生回答）生：我們小組準備把兩個齒輪組合起來研究。（也許會有不同的發(fā)現(xiàn)，還有不同的組合方法嗎？）生：我們準備把三個齒輪組合起來研究。（這個方法可以，還有不同的方法嗎？）生：我們準備把所有的齒輪都組合起來研究。（你們小組充分的利用資源，還有沒有其他的方法？）生：我們準備先用兩個組合，再用3個、4個來研究。（這個想法很好）生：我們準備先觀察齒輪，再組合研究。生：我們準備把一大一小兩個齒輪組合起來研究。生：我們準備把大小不一的齒輪組合。實驗研究師：同學們設計的方案都不錯，下面，就按照你們小組的研究方案進行研究，可以兩兩組合，或者多個組合在泡沫板上進行研究，關鍵是看實驗過程中的現(xiàn)象，并思考這種現(xiàn)象說明了什么?聽明白了嗎？把研究和發(fā)現(xiàn)記錄下來，（師發(fā)記錄單）咱們可要比一比，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的多。開始。(切換投影)學生實驗，教師巡視指導。【師：你們小組是怎樣研究的？發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動一個齒輪，與它咬和的齒輪都能轉(zhuǎn)動。師：這說明什么？你看，你們把力量施加在這個齒輪上，其他齒輪都能轉(zhuǎn)動，其他齒輪轉(zhuǎn)動的力量是從哪里來的？說明什么？ 生：傳遞力量。師：你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？生：相咬和的兩個齒輪轉(zhuǎn)動方向不一樣，是相反的。師：怎么個相反法？生：你用手轉(zhuǎn)動齒輪，讓它自左向右轉(zhuǎn)動，而與它相咬和的齒輪卻是自右向左轉(zhuǎn)動。師：說明什么？轉(zhuǎn)動方向發(fā)生改變，其實就是改變了什么？ 生：力的方向。師：力的方向是通過誰改變的？ 生：齒輪。師：也就是說齒輪有什么作用？ 生：齒輪能改變力的方向。師：再多組裝幾個齒輪試試看，還能發(fā)現(xiàn)什么？（目的是讓這樣的組發(fā)現(xiàn)當多個齒輪組合在一起時，相間隔的齒輪轉(zhuǎn)動的方向是相同的。）師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？生：我們發(fā)現(xiàn)當大小齒輪組合時，他們轉(zhuǎn)動的速度不一樣。師：怎么個不一樣法？ 生：小的轉(zhuǎn)的快，大的轉(zhuǎn)的慢。師：也就是用同樣的力，轉(zhuǎn)動齒輪，會讓小齒輪轉(zhuǎn)動的快，也就是加快了小齒輪的轉(zhuǎn)動速度，如果小齒輪帶動大齒輪，會讓大齒輪轉(zhuǎn)的怎么？生：慢。師：從這些情況看，齒輪有什么作用？ 生：改變速度?！课?、匯報交流：師：研究好了嗎？哪個小組先來說一說你們的研究發(fā)現(xiàn)。其他小組注意聽。哪個小組先來？生：我們發(fā)現(xiàn)當轉(zhuǎn)動其中的一個齒輪時，其他齒輪也跟著轉(zhuǎn)動，我們認為齒輪有傳遞力量的作用。師：請你們到前面來，演示給大家看看。學生臺前演示。師：他們小組發(fā)現(xiàn)：當齒輪相互咬合時，轉(zhuǎn)動其中的一個齒輪時，其他齒輪也跟著轉(zhuǎn)動，說明齒輪有傳遞力量的作用。師：其他小組有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？(第一個把力量傳遞給了第二個, 第二個又把力量傳遞給了第三個,那說明齒輪有什么作用?)生：師：對于齒輪有傳遞力量的作用這個說法，你們同意嗎？ 生：同意！師：也就是說大家都認為齒輪有傳遞力量的作用？ 生：是！師：還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)，兩個相咬和的齒輪轉(zhuǎn)動的方向是相反的。師：這個發(fā)現(xiàn)可不得了，其他小組有這個發(fā)現(xiàn)嗎？你告訴大家怎么個不一樣法？演示給大家看一看。學生演示。（實物投影儀）生：用手轉(zhuǎn)動齒輪，讓它自左向右轉(zhuǎn)動，而與它相咬和的齒輪卻是自右向左轉(zhuǎn)動。師：嗯，一個順時針轉(zhuǎn)，一個逆時針轉(zhuǎn)，當我用力的這個齒輪順時針轉(zhuǎn)時，與它咬合的另一個齒輪則逆時針轉(zhuǎn)，它們轉(zhuǎn)動的方向不一樣，這個齒輪的轉(zhuǎn)動方向是通過誰改變的？生：另一個齒輪。(在傳遞力量的同時,什么還發(fā)生了改變?)師：說明齒輪有什么作用？ 生：齒輪有改變運動的方向的作用。師：剛才的小組匯報的真好，其他小組還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我們小組發(fā)現(xiàn)，當一大一小的兩個齒輪組合在一起的時候，他們兩個的轉(zhuǎn)動速度不一樣。師：真是這樣嗎？上來做給大家看一看。生：師：大家看清楚了嗎？為了讓大家看清楚，我們在小齒輪上做一個標記，大家仔細看，我轉(zhuǎn)動大齒輪，當大齒輪轉(zhuǎn)一圈時，小齒輪轉(zhuǎn)幾圈？這說明什么？生：速度不一樣。師：誰快誰慢？ 生： 那么這個小齒輪的運動速度是誰改變的？同樣的道理，如果我轉(zhuǎn)動小齒輪，那么這個大齒輪的運動速度是誰改變的？生：師：那說明齒輪有什么作用？ 生：師：在相同力量的情況下,大的轉(zhuǎn)的慢,？我們一起來看一段錄像。放錄像（這是正常工作的機器，請同學們仔細看）（借一個激光筆，）師：通過錄像我們發(fā)現(xiàn)確實是大齒輪轉(zhuǎn)的慢，小齒輪轉(zhuǎn)的快，齒輪確實有改變運動速度的作用。小結(jié)：師：通過以上的研究，現(xiàn)在你知道齒輪有哪些作用了嗎？ 生：師：通過我們的研究，知道齒輪的作用有：傳遞力量、改變用力方向、改變運動速度。六、拓展應用師：知道了齒輪的作用，人們就是利用它的作用進行工作的，并不斷地對齒輪進行改進、創(chuàng)新，研制出各種各樣的齒輪，請看大屏幕,（播放錄像）這些齒輪就應用在各種機器中，給人們的生活、生產(chǎn)帶來方便。再看大屏幕：師：這是大家都喜歡的四驅(qū)車，它里面就有什么？ 生：齒輪師：對（播放課件），它就是靠齒輪來傳動的。它應用的是齒輪的哪個作用？ 生：師：繼續(xù)看，這是什么？ 生：自行車（山地車）師：這么多大小不同的齒輪是干什么用的？ 生：可以改變速度。師：它就是利用齒輪來改變速度的。師：再看（播放課件，汽車變速器），這是什么？認識嗎？ 生：師：這是汽車里的變速箱，請看這上面都是什么？ 生：齒輪 師：對，汽車就是靠這些齒輪來調(diào)整車速和方向的，你們說，汽車中的這部分齒輪應用的是齒輪的哪些作用。生：師：（播放課件）這就是表中的齒輪，表針的轉(zhuǎn)動就是齒輪帶動的，請大家仔細思考，表里面的齒輪主要起什么作用？生：改變速度。師：非常好，表針就是用大小不同的齒輪來控制速度的和傳遞力量的。師：日常生活中，哪些機器中還有齒輪呢？他們分別起什么作用呢？課下請同學們繼續(xù)觀察，下節(jié)課我們繼續(xù)交流，可以嗎？第五篇：小學三年級科學下冊《蹺蹺板》教學設計《蹺蹺板》教學設計設計意圖：《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課?！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠?，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發(fā)現(xiàn)入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規(guī)律。探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡； 教學目標：能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規(guī)律。學會在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現(xiàn)問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學準備：杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。有關平衡現(xiàn)象的圖片、制作簡易天平的材料等。教學過程：（一）創(chuàng)設情境 導入新課觀看資料玩蹺蹺板 師：看過這段資料后，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有哪些不同的地1哈哈1如果是大人和小孩能一起玩蹺蹺板嗎？學生交流匯報。師：我們這節(jié)課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）（二）制定計劃，實驗探究師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？學生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）讓我們用實驗來探究一下杠桿在什么條件下平衡？L1L2杠桿oF2F1平衡螺母師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖