優(yōu)化教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)課題中期總結(jié)報(bào)告-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，只有準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，以最為學(xué)生接受的形?；?，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化落到實(shí)處。僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，這與我們改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師對(duì)教材實(shí)行。再次加工創(chuàng)造是很有啟發(fā)的。構(gòu)建主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”“協(xié)作”“會(huì)。話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這種理解即當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。細(xì)的分析，從而針對(duì)性制訂工作策略。同時(shí)，及時(shí)通過(guò)各種途徑了解與本課題相關(guān)的。有針對(duì)性的進(jìn)行資料收集，并根據(jù)研究計(jì)劃和分工展開(kāi)研究，課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中的理論學(xué)習(xí)和研討，論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的整理，進(jìn)一步更新理念、加深認(rèn)識(shí)。
【正文】 材，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)法加工，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，師生也可以根據(jù)教學(xué)要求，自己編制教材。 對(duì)于其中例題的呈現(xiàn)方式可以遵循以下原則： （一）充分尊重與運(yùn)用好的例題 有些例題的呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn) 。比如：第四冊(cè)的統(tǒng)計(jì)、游覽美麗的海濱等內(nèi)容，這 樣的例題我們應(yīng)該充分加以利用。 （二）改變例題呈現(xiàn)的步驟 對(duì)于有些例題，因?yàn)槿鄙黉亯|，學(xué)生不容易理解。這時(shí)就可以提前鋪墊，暫緩呈現(xiàn)。比如第四冊(cè)《求原來(lái)有多少的應(yīng)用題》，教學(xué)時(shí)就可以先減緩難度，重點(diǎn)解決對(duì) ”原來(lái) ”一詞的理解，然后再出示例題。 （三） 重新設(shè)計(jì)新的呈現(xiàn)方式 如第四冊(cè)《確定位置》一課，教材上采用的例題很漂亮，但脫離學(xué)生的生活，只能起到就圖論圖的作用，不便于學(xué)生和生活實(shí)際相連接。教學(xué)時(shí)我就以學(xué)校周圍的標(biāo)志性建筑來(lái)取代例題中的圖片，一方面學(xué)生對(duì)熟悉的建筑很感興趣，另一方面，通過(guò)在圖上的學(xué)習(xí)也增進(jìn)了對(duì)生活 中方向的認(rèn)識(shí)。 以上只是我們對(duì)課題研究達(dá)成的一些較為淺層次的共識(shí) ， 在今后的研究中還需要進(jìn)一步加深 。 在研究中我們的教師也提高了自己。 撰寫(xiě)論文評(píng)比： 蔣小云老師撰寫(xiě)的《來(lái)自課改前沿的苦惱》獲常州市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《來(lái)自課改實(shí)踐的報(bào)告》一書(shū)中；《走近數(shù)感》獲江蘇省二等獎(jiǎng) ，《體驗(yàn) —— 架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁》 張小燕老師寫(xiě)的《》獲金壇市三等獎(jiǎng)； 王美華 老師撰寫(xiě)的《 關(guān)注學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng) 》發(fā)表在《常州教育》雜志上；《反思數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂》獲常州市教海探航二等獎(jiǎng)； 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比： 蔣小云老師設(shè)計(jì)的《認(rèn)識(shí)方向》 獲 江蘇省二等獎(jiǎng)；《觀察物體》獲江蘇省二等獎(jiǎng)；《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》獲金壇市一等獎(jiǎng)。 課堂教學(xué)評(píng)比及觀摩： 蔣小云和王美華老師代表學(xué)校參加了課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)； 3 位老師上了鎮(zhèn)級(jí)觀摩課；在去年下半年開(kāi)展的爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)實(shí)小的活動(dòng)中，兩位老師代表學(xué)校開(kāi)了課，并獲得了專家和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。 九、在研究中存在的主要問(wèn)題及下階段研究工作的設(shè)想 目前，我們雖然對(duì)本課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績(jī)，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在在研究過(guò)程中還有很多問(wèn)題值得反思和改進(jìn)： 課題研究人員的理論水平有限，以至于在 研究的過(guò)程中許多問(wèn)題思考的深度和廣度都不夠。比如課堂教學(xué)這一塊，評(píng)課時(shí)總是只能就課論課，不能很好的和課題相結(jié)合，不能提高到課題研究的高度。開(kāi)展教學(xué)沙龍時(shí)，由于有時(shí)不能很好地選擇問(wèn)題，以至交流存在一定的困難。 資金有限，不能讓更多的教師得到外出學(xué)習(xí)和名師交流的機(jī)會(huì)，以至影響了部分教師的研究積極性。研究人員的數(shù)量還不夠充分。 怎樣才能進(jìn)一步挖掘和充分有效地利用整合的資源？怎樣使 我們的 教學(xué) 研究 活動(dòng)能行之有效而不是 上公開(kāi)課的 一件漂亮外衣 ？怎樣才能找到 呈現(xiàn)方式與課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要之間的最佳結(jié)合點(diǎn) ？ ?? 后 續(xù)研究方向及重點(diǎn)： 繼續(xù)加強(qiáng)課題研究人員的理論研究水平，以保障我們的研究能順利進(jìn)行。 重視教學(xué)案例研究。定期推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開(kāi)課，通過(guò)示范，積累案例，對(duì)于每一個(gè)典型課例，要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備，重在過(guò)程。課后進(jìn)行總結(jié)反思，分析利弊，寫(xiě)出總結(jié)材料。 將我們研究的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，分塊進(jìn)行，逐塊得出結(jié)論。 我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，本課題的研究定會(huì)取得進(jìn)一步的成效。
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