七年級語文上冊第三單元第15課古代詩歌四首教案設計人教新課標版-資料下載頁
2024-11-03 04:52本頁面
【導讀】，領會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。殘余勢力統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒。現(xiàn)在來看詩的正文。讀兩遍后，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩14行，除開頭結尾兩行外都是。實景中有動有靜，分析這樣寫有什么好處。點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的。這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。“兩岸”“一帆”描寫水陸發(fā)生密切關系。用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯(lián)剛好寫第二日早上又早起趕路，
【正文】 近這位名家，讀懂這片 漂泊羈旅的游子之心。 下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第 4框） 枯藤 /老樹 /昏鴉，小橋 /流水 /人家，古道 /西風 /瘦馬。夕陽 /西下，斷腸人 /在 /天涯。 師：這首小令一、三、五句押尾韻“ a”，二、四句押尾韻“ ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美 。 （ 2）感受它的意境美 師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了??”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。 如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。 6 學生可能再現(xiàn)出的畫面有： 幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那 凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。 在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。 在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽 (j)而行。 喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。 師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？ 明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作 了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀） 三．小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
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