七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第15課古代詩(shī)歌四首教案設(shè)計(jì)人教新課標(biāo)版(參考版)
2024-11-07 04:52本頁(yè)面
【正文】 （朗讀） 三．小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作 了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。 喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。 在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽 (j 6 學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有： 幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那 凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。 如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美 。試一試。試一試。 師：這首小令一、三、五句押尾韻“ a”，二、四句押尾韻“ ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（放第 4框） 枯藤 /老樹(shù) /昏鴉，小橋 /流水 /人家，古道 /西風(fēng) /瘦馬?？傊?，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片 漂泊羈旅的游子之心。 二．朗讀理解 （ 1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。 在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。他也因之而郁郁不志，困窘潦 倒一生。 師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。有“曲狀元”之稱(chēng)。 5 《天凈沙?秋思》 一．導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲。 三。詩(shī)人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。 “最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩(shī)人游戲。 “亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。這都是早春特有的景象?！霸?shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭(zhēng)暖樹(shù)”是說(shuō)爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上云歌唱，可見(jiàn)是“早鶯”?！边@兩
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