公共選修課程管理學(xué)基礎(chǔ)論文教學(xué)模式探討論文：高職高專公共選修課程管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)模式探討-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】與要求，從《管理學(xué)基礎(chǔ)》公選課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，學(xué)模式的調(diào)整思路。根據(jù)學(xué)生興趣和師資結(jié)構(gòu)而開(kāi)設(shè)的一類課程。能，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定必要的基礎(chǔ)。但目前《管理學(xué)基礎(chǔ)》公選課與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修課。在實(shí)際的教學(xué)中卻是大同小異。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、案例分析，因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，使《管理學(xué)基礎(chǔ)》公選課的。法律、心理等方面的知識(shí)。乏味，理論難以理解，實(shí)踐無(wú)從下手的局面。及教師選擇的案例大部分都是來(lái)自于一些企業(yè)的管理實(shí)踐。但由于種種原因，不僅開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》。質(zhì)為目的的課程。公選課的授課效果較差，背離了其開(kāi)設(shè)初衷。特點(diǎn)，對(duì)管理學(xué)的環(huán)境與相關(guān)職能的介紹作出相應(yīng)的調(diào)整。于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言則仍顯不足。做出相關(guān)的理論闡述。討論課、情景模擬、角色扮演等形式是不錯(cuò)的選擇。二是期末考試，主要是由授課教師對(duì)學(xué)生所答試卷進(jìn)。行評(píng)閱，判定學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的書面掌握情況。這樣能夠激勵(lì)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生積極參與
【正文】 目 研究、角色扮演等形式的教學(xué)實(shí)踐并不需要全都采用。針對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為演講課、討論課、情景模擬、角色扮演等形式是不錯(cuò)的選擇。 強(qiáng)化課程考核方式 對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，主要是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以完善 《管理學(xué)基礎(chǔ)》公選課程的考核機(jī)制。一是平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的考核不能僅局限于學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況，最好能夠?qū)咐虒W(xué)及課程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考察學(xué)生參與案例討論及課程實(shí)踐的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。例如，可以將學(xué)生課堂演講和角色扮演 的成績(jī)計(jì)入課程成績(jī)。二是期末考試，主要是由授課教師對(duì)學(xué)生所答試卷進(jìn)行評(píng)閱， 判定學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的書面掌握情況。而在上述兩方面考核環(huán)節(jié)中，平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比重應(yīng)大于平時(shí)成績(jī)。這樣能夠激勵(lì)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，而且有利于提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論的應(yīng)用能力。 參考文獻(xiàn) [1] 徐燕 ,吳慧華 .地方院校公選課質(zhì)量調(diào)查分析 [j]. [2] 黃志堅(jiān) ,吳健輝 .管理學(xué)課程多元化教學(xué)模式的研 究 [j]. [3] 趙秉巖，林敬松 .以學(xué)生發(fā)展為核心的管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究 [j].
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