教師成長的困惑ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 08:33本頁面
【正文】 活動隨時隨地都會發(fā)生，它們具有同等的必要性，要營造學校的教研文化，敞開教室的大門，相互評論、連續(xù)跟進，從內部推進課程教學改革。實施的形態(tài)與功能分析 加拿大國際學者 Ruth Hayhoe 的評論： 這是建國半個多世紀的中國教育文化的精髓，是中國科學認識論的血與脈： 宋代朱熹的 “ 格物致知 ” ，以真實的觀察為基礎，強調累積的經驗知識的獲得，建立一套理性的體系； 明代王陽明的 “ 知行合一 ” 心學體系，倡導 “ 悟性自足 ” ，呼喚發(fā)揮人的主體精神。 一位特級教師 “ 三個關注 ” 的特征富有規(guī)律性：首先進入自己的心底，完全憑自己的直覺和對自己的理解來做；然后看到別人的理論和觀點，又對它們做出選擇和發(fā)展；最后在邊教邊改中進一步發(fā)揮悟性的作用。這都是中國傳統(tǒng)中特別深奧和重要的部分。報告作者在過去 30年里基于個人深厚的經驗與體驗養(yǎng)成了引人矚目的實踐智慧。 20世紀世紀 50年代后中國最著名的教育家劉佛年教授，實際上是他開辟年代后中國最著名的教育家劉佛年教授，實際上是他開辟了中國教育學這個領域，并把中國文化傳統(tǒng)的根基帶入到教育學之中。劉了中國教育學這個領域，并把中國文化傳統(tǒng)的根基帶入到教育學之中。劉教授是一位偉大的杜威思想的評論家，是前蘇聯凱洛夫教育學引入中國、教授是一位偉大的杜威思想的評論家，是前蘇聯凱洛夫教育學引入中國、組織教育學課程的拓荒者，他的研究橫跨亞歐。他把國際教育新思想的點組織教育學課程的拓荒者，他的研究橫跨亞歐。他把國際教育新思想的點點滴滴及其矛盾觀點滴滴及其矛盾觀 ———— 知識與行動、學習與思考、統(tǒng)一的真理和多樣的觀知識與行動、學習與思考、統(tǒng)一的真理和多樣的觀點、社會的需要和學生個人的需要、彼此獨立和相互聯系點、社會的需要和學生個人的需要、彼此獨立和相互聯系 ———— 留給后人，留給后人，包括他的學生。包括他的學生。 歐洲傳統(tǒng)的精髓在于我們總是不得不要予以分解，然后再綜合，直至歐洲傳統(tǒng)的精髓在于我們總是不得不要予以分解，然后再綜合，直至使其成為一種線性排列的關系鏈。讓我們重視和學習中國的傳統(tǒng)，因為它使其成為一種線性排列的關系鏈。讓我們重視和學習中國的傳統(tǒng)，因為它確實為新思想和新發(fā)展提供不竭的動力。各位從研究報告中提到的種種范確實為新思想和新發(fā)展提供不竭的動力。各位從研究報告中提到的種種范式中的兩兩對立就可以深深地領悟到這一點，即對理論和實踐橋梁的發(fā)現式中的兩兩對立就可以深深地領悟到這一點，即對理論和實踐橋梁的發(fā)現與認可而我們不能顧此失彼，恰恰相反的是，我們要做的是讓理論與實踐與認可而我們不能顧此失彼，恰恰相反的是，我們要做的是讓理論與實踐交鋒和對話。交鋒和對話。謝 謝
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