【正文】 ，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)探究能力的好機(jī)會(huì)嗎？何不讓他們通過(guò)自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”……“點(diǎn)亮了！”“點(diǎn)亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時(shí)候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點(diǎn)亮的方法，試一試用不同的方法點(diǎn)亮我們的小燈泡，比比哪組點(diǎn)亮的方法多。用激勵(lì)的語(yǔ)氣激發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過(guò)程中，學(xué)生喊出的連接方法越來(lái)越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過(guò)觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)提升到一個(gè)理性的高度。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時(shí)間。[教學(xué)反思]這一節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，思維“活”起來(lái)。開(kāi)放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進(jìn)行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的開(kāi)展。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，探究活動(dòng)的合作者，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯(cuò)誤時(shí)，馬上給予“幫助”和“指點(diǎn)”。只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。在探究過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究。本節(jié)課是進(jìn)行《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)——《點(diǎn)亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行接觸，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒(méi)有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時(shí)也沒(méi)有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過(guò)程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進(jìn)了學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動(dòng)”重的是過(guò)程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們能在這一過(guò)程中形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說(shuō)，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無(wú)所謂“失敗”。即使探究活動(dòng)所得出的結(jié)論非常簡(jiǎn)單或沒(méi)有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中得到的是比知識(shí)更可貴的求知欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗——教學(xué)《做一個(gè)水鐘》一課后的思考紹興市魯迅小學(xué) 陳桂琴“細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也?！稘h語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。我對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個(gè)水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：當(dāng)時(shí)，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊(cè)中的《做一個(gè)水鐘》一課時(shí)，由于來(lái)不及自己試做一個(gè)水鐘就進(jìn)了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行著，學(xué)生也按照“設(shè)計(jì)方案——制定計(jì)劃——實(shí)施方案——檢驗(yàn)成果——尋找原因——改進(jìn)成果”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行著。等進(jìn)入用水鐘測(cè)時(shí)的比賽環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：只見(jiàn)有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測(cè)了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測(cè)的結(jié)果是水鐘記時(shí)不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。我并不停留在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，批評(píng)學(xué)生的失誤，而是及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來(lái)主要有三個(gè)原因：一是沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時(shí)，只用了一個(gè)瓶子，另一個(gè)瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來(lái)的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒(méi)有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個(gè)上下粗細(xì)一致的大可樂(lè)瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機(jī)會(huì)，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，這次他們不再想誰(shuí)做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報(bào)時(shí)，各小組制作的水鐘與時(shí)鐘相比較誤差幾乎到了零。這個(gè)事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書，并有了四點(diǎn)思考：思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)科學(xué)活動(dòng)組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動(dòng)又是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。所以，我們要時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：（一）打造對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。（二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路；我們要注入理論，搭建平臺(tái)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力。同時(shí)，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)啟迪反思的問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，就在于教師拋出的問(wèn)題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。思考四：要“打造”教師自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生的熱情，不能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而錯(cuò)失對(duì)學(xué)生情緒的激勵(lì)機(jī)會(huì)。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。 在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，我一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。作為《科學(xué)》，這一“另類”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施過(guò)程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值呢？在合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)的開(kāi)展形勢(shì)大都是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生裝的個(gè)性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動(dòng)中，真正的合作起來(lái)，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，與他人進(jìn)行交流，切實(shí)的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求呢？ [案例] 我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識(shí)明顯不夠，作為個(gè)體，他們?cè)敢鈱?duì)周圍的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，但解決問(wèn)題時(shí)，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽(tīng)或接納他人的意見(jiàn)，對(duì)此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課的教學(xué)中，我是這樣做的在小組開(kāi)展活動(dòng)前，在各小組上學(xué)生推選一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)器材的領(lǐng)取歸還、小組活動(dòng)前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中就有了一定的組織核心，有組長(zhǎng)和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死海’的資料，并請(qǐng)他們分別作了匯報(bào)，通過(guò)這種方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還有了學(xué)生的主動(dòng)交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時(shí)其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生裝的傾聽(tīng)，也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。教學(xué)時(shí)，我以對(duì)比實(shí)驗(yàn)引入，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物體沉浮變化的興趣，同時(shí)，在活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程中，學(xué)生相互之間在組長(zhǎng)的組織下（教師巡視時(shí)略加引導(dǎo)）進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會(huì)有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時(shí)教師參加到該組進(jìn)行活動(dòng)，詢問(wèn)爭(zhēng)執(zhí)的原因，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開(kāi)展活動(dòng)。在本節(jié)課中，我印制了實(shí)驗(yàn)的填寫表格，讓組長(zhǎng)安排或由組長(zhǎng)填寫完成。在完成填寫詢問(wèn)學(xué)生填寫的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問(wèn)題，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生從活動(dòng)中切實(shí)能獲得榮譽(yù)感、獲得快樂(lè)。在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實(shí)狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚(yú)群圍住，請(qǐng)學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過(guò)程中，大多學(xué)生都積極的動(dòng)腦想了一些辦法，最終使得問(wèn)題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。[反思] 在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來(lái)的目的初步得到了實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從簡(jiǎn)濱探究活動(dòng)中獲得了樂(lè)趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)，這也是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，在以后的課中，還要加強(qiáng)培養(yǎng)。在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時(shí)，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時(shí)應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的安排臨時(shí)予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)能完成得更好。在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)魚(yú)網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動(dòng)畫的形式把學(xué)生可能會(huì)打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會(huì)更好。