【正文】 ，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學生獲得鍛煉和發(fā)展的契機，培養(yǎng)探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”……“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發(fā)學生，實驗過程中，學生氣氛活躍。在探究過程中，學生喊出的連接方法越來越多。我讓學生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學生的感性經(jīng)驗提升到一個理性的高度。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學在學生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。[教學反思]這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學生進行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的探究“柳暗花明”。在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導學生進行有效探究。本節(jié)課是進行《科學》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學生進行接觸，沒有布置學生預(yù)習，沒有告訴學生學習的內(nèi)容。學生上課時也沒有《科學》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負面影響，使學生充分感知了科學探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學的學習方法，科學態(tài)度等也受到了熏陶。在教學中，學生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學生探究活動的進行。本節(jié)課的教學重點不是讓學生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學探究。從某種意義上說，只要學生能真正的參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動所得出的結(jié)論非常簡單或沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智。細節(jié)決定科學課的成敗——教學《做一個水鐘》一課后的思考紹興市魯迅小學 陳桂琴“細節(jié)”，按字面上的理解，細者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認為“教學細節(jié)”，形成于特定的教學情境中，是構(gòu)成教學行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學價值和意義。我對教學細節(jié)的關(guān)注源自教學《做一個水鐘》后的反思。細節(jié)案例：當時，我在第一次教學《小學科學》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進行著，學生也按照“設(shè)計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學探究活動過程進行著。等進入用水鐘測時的比賽環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結(jié)果是水鐘記時不準確，誤差太大。這是怎么回事呢？學生一下子議論紛紛，相互推責任。我并不停留在實驗的結(jié)果上，批評學生的失誤，而是及時組織學生進行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當學生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準備好裝水的杯子，學生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學生選做水鐘接水的瓶子上下粗細不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細一致的大可樂瓶。找到原因后，同學們希望老師給他們一次重做的機會，我答應(yīng)了他們的要求。學生進行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認真，更投入了。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。這個事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細節(jié)決定成敗》的書，并有了四點思考：思考一：細節(jié)也決定了科學課的成敗。我認為科學課是由一個個科學活動組成的，是學生親身經(jīng)歷和體驗以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。而一堂科學課中的科學活動又是由無數(shù)個細節(jié)組成的。所以，細節(jié)決定了科學課的成敗。思考二：教學細節(jié)的處理是一門藝術(shù)。我認為教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術(shù)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。所以，我們要時時關(guān)注教學細節(jié)，科學處理課堂細節(jié)，特別要注意：（一）打造對教材的理解。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。（二）預(yù)設(shè)適宜的教學情境。課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細節(jié)難點”，共享教學智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導細節(jié)亮點。教學中，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學生留下深刻的印象，成為一個個細節(jié)亮點。上述細節(jié)案例，就反映了及時引導學生動手后反思的重要性。學生能否正確面對已經(jīng)出現(xiàn)的細節(jié)問題，就在于教師拋出的問題能否引起學生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細節(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，修正教學程序。思考四：要“打造”教師自己的評價語。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W中，面對學生的熱情，不能及時給予恰當?shù)脑u價，而錯失對學生情緒的激勵機會。所以，教室應(yīng)讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學細節(jié)有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學細節(jié)，就是要用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié)。關(guān)注教學細節(jié)，其實就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個教學細節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。 在小學階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。作為《科學》，這一“另類”但更符合學生了解事物規(guī)律的學習方式，在實施過程中將如何將學生帶上探究的正軌，在合作學習活動中，逐漸培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值呢？在合作學習中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進行的，學生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發(fā)表自己的見解，與他人進行交流，切實的達到培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀的要求呢？ [案例] 我承擔了“在合作學習中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”的教學研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。在平日的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)學生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學生說學習中的各種現(xiàn)象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學中，我是這樣做的在小組開展活動前，在各小組上學生推選一個組長來負責小組活動時器材的領(lǐng)取歸還、小組活動前所需材料的準備安排等事物。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學商定各自所帶的材料，對于活動的開展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學的交流）課前，我先讓學生下去查找有關(guān)于‘死海’的資料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學生知識面的同時，還有了學生的主動交流。當學生裝在宣讀自己的資料時其他學生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學生裝的傾聽，也達到了對學生的科學學習態(tài)度的培養(yǎng)的目的。教學時，我以對比實驗引入，然后讓學生進行分組實驗，進一步激發(fā)學生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進程中，學生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導）進行合作的學習，組內(nèi)肯定還會有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時教師參加到該組進行活動，詢問爭執(zhí)的原因，進一步幫助學生做好分工，讓其能順利開展活動。在本節(jié)課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。在完成填寫詢問學生填寫的情況、是哪位同學操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學生從活動中切實能獲得榮譽感、獲得快樂。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，使讓學生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學活動。[反思] 在本節(jié)課中，讓學生裝能交流起來的目的初步得到了實現(xiàn)，學生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發(fā)了自己學習科學的興趣，同時，這也是一個長期的培養(yǎng)過程，在以后的課中，還要加強培養(yǎng)。在學生探究橡皮泥的‘浮’時，學生的探究興趣還在持續(xù)，此時應(yīng)該將教學活動的安排臨時予以調(diào)整，讓學生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學重點能完成得更好。在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，學生對魚網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學生面前，以動畫的形式把學生可能會打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，效果肯定會更好。