【正文】 的教學內容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內化與行動的外顯，體現(xiàn)學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發(fā)展。因此，在這堂課中，針對每個教學環(huán)節(jié)的不同教學目的和內容精心設計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學習和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領學生進入空氣的世界，激發(fā)學生的學習興趣。然后以請學生談談自己所了解的空氣與我們生活，健康成長有密切的關系。設計一系輕松的游戲和探究活動，讓學生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。教學過程：（一）猜謎游戲導入，進入活動主題。面對三年級的學生，怎樣使學生進入學習狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學習困難？教師設計的導入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。[激發(fā)學生學習和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。[了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。] 教師還設計鑒別氣體的方法，讓學生怎樣鑒別。師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？請兩位同學在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？讓學生自己說：一個瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。對比一下這兩個數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學生正式認識氧氣這概念。結果教學效果非常好，學生接受這一概念并沒有困難，使得學生的認識更加清晰了。]（三）開展跑步比賽，引領學生作出假設。在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學生找原因。這個游戲讓學生提出假設；跑得慢的同學，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。這個游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。（四）探究活動“看誰能說服我”。這部分內容是本節(jié)課中對空氣性質進行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。[號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發(fā)展。] 學生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學生還發(fā)現(xiàn)了有關空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。[科學離不開生活。讓學生們從生活中了解科學，并應用所學去真實的解決實際生活問題，是對學生們的最好鍛煉。] 評析：教師實現(xiàn)了課堂角色的轉變，注重創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學生學習科學的興趣，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。能夠注重體現(xiàn)學生的主體地位，師生關系民主化。對小學生來說，科學探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導者和參與者的身份，為學生創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學生在實踐活動中得到全面發(fā)展。教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應該是把學生學習、發(fā)展的權力還給學生，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學為一小組，有幾個組的學生基礎很差，根本無法開展自主探究。教學反思：這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們去自主互動的學習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實驗目的的要求以跑步的方式出現(xiàn)，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學生終身受用。