【正文】 影響，開經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的先河。直接法的缺陷：過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也考慮不夠；強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)，對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視；過分強(qiáng)調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠，忽視對(duì)語法規(guī)則的掌握。 ●第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識(shí)。以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。●對(duì)外漢語的教育目的掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國慶和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)?！駥?duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容）語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；相關(guān)文化知識(shí)（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識(shí)）?！駥?duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則：掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則；以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、重視情感因素、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則；結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。此時(shí)，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)；強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則；精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則；加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。 ●教材設(shè)計(jì)的類型按教材的體例分（1）綜合型和分科型，即主要用一套課本培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和語言技能；（2）單課制和單元制，單課制的編排方式是一課一個(gè)單元，幾課以后有一綜合復(fù)習(xí)；單元制是由幾課內(nèi)容或幾種技能訓(xùn)練組成一個(gè)單元，一本書分為若干單元；（3）直線式和螺旋式，指教材的語法結(jié)構(gòu)或話題內(nèi)容排列的方式按遵循的主要教學(xué)原則分（1）課文型，以講授課文為主，通過課文學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)和詞語；（2）結(jié)構(gòu)型，根據(jù)語法或句型結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布安排教學(xué)內(nèi)容及其順序；（3）功能型，以功能為綱，根據(jù)功能項(xiàng)目——用語言完成的交際任務(wù)——的常用程度安排教學(xué)內(nèi)容及順訊，不考慮或較少考慮結(jié)構(gòu)的先后；（4）結(jié)構(gòu)—功能型，機(jī)構(gòu)與功能相結(jié)合，以機(jī)構(gòu)安排為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，使結(jié)構(gòu)應(yīng)用于一定的功能；（5）功能—結(jié)構(gòu)型，在結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合中，由功能占支配地位，在一定的功能項(xiàng)目下教結(jié)構(gòu)；（6）話題型，以話題為主，突出話題內(nèi)容的功能和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)綜合性；（7）文化型，以文化知識(shí)為綱、結(jié)合語言教學(xué)編寫的教材?！駥?duì)外漢語的漢字教學(xué)：漢字教學(xué)的任務(wù)：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。（填空、選擇）1992年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了甲級(jí)字800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字590個(gè)，丙級(jí)字附錄11個(gè)，丁級(jí)字670個(gè)，丁級(jí)字附錄30個(gè)，四級(jí)共收字2905個(gè)。這是目前對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 漢字教學(xué)原則：（1）語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。（2）強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合。（3）把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字。（4）按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。（5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫識(shí)記漢字?！窠虒W(xué)過程的基本階段感知階段：這一階段的特點(diǎn)是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進(jìn)行初級(jí)操練實(shí)現(xiàn)的，特別是機(jī)械性操練。在這一階段識(shí)記已經(jīng)開始，主要是機(jī)械識(shí)記。這一階段，學(xué)生的注意力，觀察力和記憶力得到鍛煉。理解階段：這一階段的特點(diǎn)是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。這一接管實(shí)在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的階段，也是識(shí)記、特別是有意義的識(shí)記的完成和記憶保持的開始。這一階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段。鞏固階段：這一階段是從理論到時(shí)間的階段。特點(diǎn)是，從識(shí)記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴(kuò)大、完善目的語的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過各種練習(xí)和交際實(shí)踐，內(nèi)化這些規(guī)則并形成言語技能，使其長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開始記憶的再認(rèn)，有利于培養(yǎng)記憶力。運(yùn)用階段：這里的運(yùn)用是指在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行的言語交際活動(dòng)，當(dāng)然也包括一部分課堂模擬交際的練習(xí)。只有通過真實(shí)的交際活動(dòng)，才能切實(shí)提高語言交際能力。這也是記憶的再認(rèn)階段，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力為特點(diǎn)的階段?！駥?duì)外漢語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（P342）：組織教學(xué)。組織教學(xué)的目的是穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的和諧氣氛。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)中的情感因素。復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。講練新內(nèi)容。這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸和初步獲得新知識(shí)、增強(qiáng)新技能的環(huán)節(jié)，從某種意義上說，其他環(huán)節(jié)是為這一環(huán)節(jié)服務(wù)的。這是教師展示和訓(xùn)練新內(nèi)容的教學(xué)步驟，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下感知和理解新語言知識(shí)并進(jìn)行初步技能操練的階段。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是教師適當(dāng)?shù)闹v解與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，將一部分練一部分。不允許教師長(zhǎng)篇大論，而只能精講。鞏固新內(nèi)容。本環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，實(shí)際上是一個(gè)大環(huán)節(jié)。已經(jīng)初步獲得的知識(shí)和技能必須及時(shí)加以鞏固，以形成語言習(xí)慣。鞏固的方法主要仍是練習(xí)，但已由上一環(huán)節(jié)的機(jī)械操練為主轉(zhuǎn)為有意義的練習(xí)，并進(jìn)行初步的運(yùn)用練習(xí)。鞏固階段的另一要求，是對(duì)新教學(xué)內(nèi)容所涉及的語法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。布置課外作業(yè)。 ●對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)的任務(wù)：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識(shí)的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。（填空、選擇）1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定了甲級(jí)詞1033個(gè)，乙級(jí)詞2018個(gè)，丙級(jí)詞2202個(gè)，丁級(jí)詞3569個(gè)，四級(jí)共收詞8822個(gè)。具體教材或教學(xué)中詞匯的選擇，應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴(kuò)大到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時(shí)出）；開始出口語和書面語兼用的中性語體的詞，在擴(kuò)大到不同語體的詞；適當(dāng)出一些熟語。詞匯教學(xué)原則：（1）要認(rèn)真掌握每一個(gè)詞語的具體意義和用法。（2）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯。（3）利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞。（4）掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合。（5）不同的言語技能對(duì)詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞匯，也稱表達(dá)性詞匯；消極掌握詞匯是指能識(shí)別、理解的詞匯，要求學(xué)習(xí)者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。（6）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)于復(fù)習(xí)，減少遺忘。●對(duì)外漢語的語法教學(xué) 定義：語法教學(xué)是對(duì)目的與的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用目的語交際的能力。 語法教學(xué)原則：（1）通過語言對(duì)比突出語法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）從句型入手，句型操練與語法知識(shí)的歸納相結(jié)合。（3）由句子擴(kuò)大到話語。（4）語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。（5）精講多練，以練習(xí)為主。（6）先易后難、循序漸進(jìn)的安排語法項(xiàng)目。（7）重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤。●效度定義：又稱有效性，指測(cè)試的有效程度，即測(cè)試的內(nèi)容和方法是否能測(cè)出預(yù)定要測(cè)量的東西。分類：效度又分為表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和經(jīng)驗(yàn)效度。（1）表面效度。指某個(gè)測(cè)驗(yàn)或考試從表面看來是否測(cè)了它旨在測(cè)量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。（2）內(nèi)容效度。指測(cè)試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考察的，是否反映了這項(xiàng)測(cè)試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面如何。（3）結(jié)構(gòu)效度。指考試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論作出的預(yù)測(cè)，而用這種理論來解釋測(cè)試的成績(jī)。（4）效際關(guān)聯(lián)效度。指確定一種能反映測(cè)試效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后考察某一考試與該標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度。影響效度的因素（1）測(cè)試的目的不明確。（2）命題方面的技術(shù)性問題會(huì)影響效度。（3）組織管理方面的問題也會(huì)影響效度。●信度定義：又稱可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績(jī)是否反映了受試者的真實(shí)水平。一般從三個(gè)方面衡量測(cè)試的信度（1）測(cè)試的穩(wěn)定性，也稱再測(cè)信度。用同一套試題在較短時(shí)間的間隔和盡可能相似的環(huán)境中對(duì)同一批受試者測(cè)試兩次，然后計(jì)算兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。是最基本的信度。但兩次考試的時(shí)間間隔對(duì)考試誤差有影響。（2）測(cè)試的等值性，也稱復(fù)本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內(nèi)容等值的試卷，對(duì)同一批受試者在沒有太多時(shí)間間隔的情況下進(jìn)行測(cè)試，然后算出兩次測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，從而評(píng)定信度。（3）測(cè)試的內(nèi)部一致性，也稱內(nèi)部一致性信度。用一份試卷施測(cè)，然后將該試卷按奇數(shù)偶數(shù)分成題數(shù)相等的兩份，求這兩份的相關(guān)系數(shù)。影響信度的因素（1）測(cè)試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測(cè)試的信度就高，反之，就低。題量是影響信度的主要因素。（2）試題的同質(zhì)性。指同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度都要一樣。（3）試題的區(qū)分性。試題要能區(qū)分學(xué)生水平的差異。區(qū)分行與實(shí)體的難易程度有關(guān)。（4）受試者水平的多樣性。水平越接近，差異越難測(cè)量，可靠性越低。（5）評(píng)分的客觀性。這是影響信度的另一重要因素。效度和信度的關(guān)系（1）信度是效度的前提。如果測(cè)試的結(jié)果不可靠，不能反映受試者的水平，就談不上有效性。（2）信度高并不意味著效度一定高。（3）效度不高，信度高也沒有意義