小柳樹和小棗樹教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-05-12 01:19本頁面
【正文】 、知識水平研究的不夠，教慣了高年級的我還在用原來的標準來衡量學(xué)生，忽視了低年級語文教學(xué)的特點。課上的第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)詞語，我只是一個淺層次的讓學(xué)生讀一讀第一課時學(xué)過的詞語，實際上是停留在讀準字音的層次上，而這一層次對學(xué)生理解課文內(nèi)容的幫助甚小。怎樣抓住詞語，由詞語到文章，使整個教學(xué)活動成為一個有機體呢？我試著從自己的教學(xué)思路進行著手思考。我又認真地讀了幾遍課文，整個故事以“比”為線索，小柳樹之所以要與小棗樹三次比美，正是因為他們的外形不同，感受到了外形不同特點，也正是體會小柳樹驕傲心理的基點。細細看這些詞語，正是書中出現(xiàn)的認讀的詞語。為了突出“比”這條主線，在詞語復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)就讓學(xué)生，初步感受兩棵小樹外形的各自特點，所以我對這一環(huán)節(jié)做了一下調(diào)整，主要復(fù)習(xí)描寫小柳樹和小棗樹的詞語，在讀完詞語后把詞語分成兩列，一列是寫小柳樹的，一列是寫小棗樹的，讓學(xué)生思考“這些詞語朋友為什么會這樣站隊？”使學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)就能初步感受到兩棵小樹的不同特點，為進一步理解課文做好鋪墊。為了盡快進入低年級的“教學(xué)狀態(tài)”，在這之后我翻閱了大量的教學(xué)課例，受到了很大的啟發(fā)。低年級的學(xué)生讀書都有唱讀的毛病，無論是一個詞還是一句話，唱讀了就沒有了味道，也讀不容易去感受詞語或者讀不出自己的感受。在回去看看這些我要復(fù)習(xí)的詞語，我又有了驚人的發(fā)現(xiàn)，這些詞語可以分為兩類：一類是帶“的”詞語（例如細細的、綠綠的、光禿禿的等），一類是又*又*的詞語（如又細又長、又大又紅）。前一類詞語學(xué)生不難理解，重點解決學(xué)生唱讀的問題，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會詞語，讀出味道；后一類詞語重點讓學(xué)生通過想像畫面感悟詞語含義從而讀出詞語的味道。于是我進行了進一步的細化設(shè)計，如下：1．檢查詞語朗讀：（1）檢查讀詞語。上節(jié)課我們初讀了課文，還認識了一些生字詞呢。瞧，這些詞語朋友又來了，（出示課件）還認識它們嗎？請一組同學(xué)帶我們讀讀。（2）指導(dǎo)朗讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？（“的”、在詞尾、每個詞都有兩個一樣的字）這樣的詞末尾可以讀得輕一些。（教師范讀——請學(xué)生試著讀一讀）（3）指名帶讀“又細又長”和“又大又紅”瞧，這還有一對兒朋友呢，來帶著大家讀讀吧。你又發(fā)現(xiàn)什么了？先來想像一下“又細又長”什么樣？“又大又紅”呢？想像一下，誰再來試著讀讀，讀出自己的感受。2．這些詞語又發(fā)生變化了，他們?yōu)槭裁催@樣站隊呀？3．導(dǎo)入，齊讀課題。這篇課文講的就是發(fā)生在小柳樹和小棗樹之間的一個故事。這一次，學(xué)生在讀詞語當(dāng)中不再是只對對字音了。當(dāng)學(xué)生在讀描寫小柳樹“細細的”、“綠綠的”等詞語時，通過范讀學(xué)生不僅體會到了兩棵小樹的不同特點，更克服了唱讀的毛病，在讀詞語的環(huán)節(jié)就能充分的表達自己對詞語的理解，掃清了用朗讀表達中的障礙，為后面讀好課文做好的準備。在讀“又細又長”和“又大又紅”時，我并沒有讓學(xué)生真正說出什么叫又細又長、又大又紅，而只是給了大家?guī)酌腌姷臅r間在頭腦中想像一下這是什么樣子，進而再讓學(xué)生去帶著想像的畫面和感受讀。不僅使學(xué)生能做到理解著去讀出詞語描繪的樣子，更是一次學(xué)法的滲透——邊想像畫面邊朗讀，為后面讀出小柳樹的驕傲的樣子，小柳樹的謙虛有禮打下了伏筆。
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