【正文】 瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；③ 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦；　教師總結并在黑板上板書:增大摩擦的方法：① 增加壓力； ② 使接觸面更粗糙。減小摩擦的方法：① 減小壓力； ② 減小接觸面的粗糙程度； 案例分析本節(jié)課的實驗教學設計是按照探究實驗教學的理念來設計的，我們看到在整堂課中，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學生所有的行為都是出自于自身的探究的需要，教師一直都是在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并沒有試圖的控制學生的思維和行為。在本節(jié)課的開始中，教師要學生自己去滾動籃球和夾鐵球，要學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生意識到今天我們學習的知識是有關摩擦力的，這樣學生就可以有意識的調(diào)動已有的關于摩擦力的知識體系，學生可以在已有的知識上對摩擦力的種類進行簡單的分析，到面臨滑動摩擦力與哪些因素有關這個問題時，教師并沒有直接給你答案，或者直接演示實驗，而是要學生自己去思考。經(jīng)過集體的討論后，學生得到了各式各樣的結論：1．滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？2．是否與接觸面的粗糙程度有關？3．是否與接觸面積有關？4．是否與材料有關？5．是否和物體的運動方向有關？……對于學生這些發(fā)散性的思維，教師沒有把其中的一些“錯誤”的觀點否定，而是說：某些問題還在探索，今天只談論其中的四種猜想。這樣的教育方式既保證了課堂的進行又不會打擊學生學習的積極性。對于學生的四種猜想，教師只是要學生在已有的實驗器材中自行去設計實驗，這樣就充分培養(yǎng)了學生的科學探究意識，也是把課堂的主動權交給學生的關鍵。對于不同組的實驗設計，教師不去做評價而是把這個機會交給學生，要學生互相去評價對方的實驗設計，所謂“一人之短”，在集體學生的幫忙下，每個實驗設計都可以得到改進，特別的，某些實驗上的錯誤都是可以改正的，了解學生的人永遠都是學生，學生可以在別人的身上找到自己的錯誤，為自己后續(xù)的實驗操作是很有積極作用的。不用的小組進行討論后都得到了自己的設計方案，接下來就是數(shù)據(jù)的收集，整個過程同樣都是由學生自己完成，教師只是巡回指導，這樣在保證實驗可操作的同時，也鍛煉的學生的科學探究能力。當然最后，學生會在實驗結束以后，對整個實驗進行小結討論，畢竟每一個小組只是得出了一個結論，還需要別小組的實驗結論，討論可以讓學生們互相交流自己的心得，學生也就可以把別人的經(jīng)驗納入到自己的知識體系中來，綜上所述，整節(jié)課中學生充分享受了探究學習的快樂，在學習知識的同是，掌握了科學探究的意識和能力。 3 案例三：探究化學反應的質量守恒定律師：我們已經(jīng)學習了很多化學反應方程式，比如：氧氣和木炭的反應、氧氣和銅的反應、鐵和酸的反應等等。那反應的前后，肯定有新的物質生成，那反應前后的質量是不是有變化呢？是減少了？增加了？還是保持平衡？大家都有什么想法。學：學生發(fā)表各自的意見，有減少、增加、平衡，各種答案。師：很好，大家都是有各自的意見，誰也說服不了誰，那就請大家各自設計出可以證明自己的實驗方案。以六人為一小組，根據(jù)自己小組的假設來設計出一個實驗方案來驗證結論。小組一：銅和硝酸銀反應，生成銀和硝酸銅。在反應前用天平稱量反應物的質量，并記錄；反應結束后，同樣記錄反應的質量，發(fā)現(xiàn)前后稱取的物質的質量是相等的。得出結論：化學反應前后質量相等。（教師指導實驗）實驗表格如下：實驗編組反應前質量反應后質量評價：實驗可行，根據(jù)比較反應前后物質的質量可以很直觀的發(fā)現(xiàn)反應前后物質質量的變化情況。可以得出結論得到結論：化學反應前后，反應物與生成物質量保持平衡。小組二：鐵與酸反應。用天平稱量反應前后的質量，發(fā)現(xiàn)反應后的生成物的質量要小于反應物的質量，認為：化學反應前后，反應物的質量要大于生成物。（教師指導實驗）評價：實驗不正確，改組實驗忽略了生成物氫氣的質量，導致實驗失敗。改進的方案就是在試管口套一個氣球，保證可以收集到生成的氫氣。小組三：銅在空氣中加熱，經(jīng)過稱量，發(fā)現(xiàn)生成物的質量要大于反應物的質量，得出結論：化學反應前后，物質的質量增加。評價：實驗不正確，改小組忽略了空氣中的氧氣或參加反應，沒有計算氧氣的質量，導致得到了錯誤結論。改進辦法：是的整個實驗都在一個密閉的容器中進行，然后把整個容器進行稱量。（教師指導實驗）課后討論：學生就實驗結論進行討論，研究得失，分享各個小組的經(jīng)驗收獲，最后撰寫實驗報告。五、總結實驗教學作為科學教學中的一種重要手段，隨著課程改革以來，被越來越多的學校、教師、學生所接受，因為它可以更加直觀、形象地反映科學原理，可以幫助學生更加有效地記憶科學知識。但是，初中科學中的實驗教學因為中考壓力的存在，導致實驗教學以演示實驗的形式開展。演示實驗作為實驗教學的一種方式有著它自身的優(yōu)勢，它可以在最短的時間內(nèi)把科學原理以實驗的形式傳授給學生，因為實驗是由教師演示的，在某種意義上確保了實驗的成功率。但是演示實驗中過分注重教師的作用往往就忽略了學生的作用，學生很難在演示實驗中展現(xiàn)自己的思維價值。探究式實驗教學的出現(xiàn)彌補演示實驗這樣的局限性，與演示實驗相比，探究式實驗更加適合學生的發(fā)展和社會的需求。它會更加關注學生的主觀能動性，能讓學生真正體驗到實驗的過程性，它強調(diào)學生探究新知識和新經(jīng)驗，學生在已有的知識結構上，對知識進行分析、歸納、聯(lián)系和遷移，對面臨的新問題，回顧已有知識，收集、整理資料，與小組成員溝通，設計實驗方案，實驗驗證假設，最后得出實驗結論。這樣的探究教學可以保證學生的親身感悟，只有學生自己得出來的結論，才是學生印象最深刻的知識。同時探究實驗過程中，學生大多是與他人合作，這樣就可以培養(yǎng)學生的多向思維，在不同的思維方式中，尋求出大家都可以接受的方案，也就鍛煉了學生的合作、溝通能力。所以在整個探究實驗教學過程中，學生有知識上的收獲，動作技能上的鍛煉，情感態(tài)度價值觀上的滿足，這樣的教學手段才是適合當代教育的，才能培養(yǎng)出具備科學素養(yǎng)的學生，才能完成新課程改革的目標。參考文獻[1] Stephen W Hughes， Astrophysics on the lab bench，2010 Phys. Educ. 45 231[2] T L243。pezArias, G Calz224。, L M Gratton and S Oss ， Mirages in a bottle，2009 Phys. Educ. 44 582[3] 王秀紅. 我國初中綜合科學課程改革與發(fā)展的個案研究[D].東北師范大學，2007：45－48[4] 蔡旭群. 創(chuàng)新微探[D].福建師范大學，2001：11－15[5] [D].西南師范大學，2002：5－13[6] 、美兩國小學科學教材中體現(xiàn)的比較研究[D].南京師范大學，2002：6－15[7] [D].遼寧師范大學，2005：7－17[8] 張石華，挖掘初中物理實驗教學的潛力，中學物理：初中版，2010年 7期 19。[9] 吳志明， “放大思想”在初中物理實驗中的應用，中學物理：初中版2010年 7期 19。[10] 吳珊娥，對初中科學課實驗教學的幾點思考，中學教學參考， 5 3 期（2010） 90。[11] 謝永中，別讓演示實驗在初中科學教學中擱淺，吉林省教育學院學報，3期（2010）90.[12] 鮑明娟，初中科學實施開放式實驗教學的實踐研究，科學大眾 科學教育，4期（2010）6.[13] 應武軍，淺議初中科學課實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學園，3期（2010）118.[14] 王凌巧，新課程背景下初中科學實驗教學改革探索，教學研究，5期（2010）134.[15] 曹莉，初中化學實驗有效教學策略的實踐探究，上海師范大學學報( 基礎教育版)，3期（2010）125.[16] 盧愛飛. 初中科學教學學生主動探究能力的培養(yǎng)[J]. 基礎教育 , 2010,(07)：140[17] 湯效波. 初中科學教學中實施實驗探究式教學的嘗試[J]. 學問現(xiàn)代教學研究 , 2009,(03)：5556[18] 陳學壽. 初中科學實驗教學的發(fā)展趨勢及實施策略[J].教育教學研究, 2010,38期：228229[19] 汪柳成. 初中科學實驗教學的探索[J]. 教學參考 , 2008,(06)：5354[20] 吳荷葉. 初中科學實驗教學有效性的探討—以《空氣的存在》的教學為例[J]. 中學版教學管理 , 2010,(05)：4748[21] 楊云容. 化學 “實驗探究教學” 模式芻議[J]. 成都教育學院學報, 2004,(07)，第18卷第7期：5758[22] 鐘顯威. 淺談初中科學教學中如何開展探究性學習[J]. 吉林教育, 2010,(08)：83[23] 何明媚 楊封友. 提升初中科學實驗教學效益的策略[J]. 學問現(xiàn)代教學研究, 2010,第7期：9395[24] [J].當代教育科學, 2003,第6期：3435[25] [J].中學課程輔導教學研究, 2010,第4卷，第14期：7576致謝這次畢業(yè)論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師連曾菊老師對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向連老師尋求幫助，而連老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。連老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導。這幾個月以來，連老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想給我以無微不至的關懷，在此謹向連老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。 同時，本篇畢業(yè)論文的寫作也得到了學院同學的熱情幫助。感謝在整個畢業(yè)設計期間和我密切合作的同學，和曾經(jīng)在各個方面給予過我?guī)椭幕锇閭?，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學表示感謝！在此文即將完成之際，我衷心的感謝在此過程中幫助過我的每個人，在這里請接收我最誠摯的謝意！由于時間倉促、自身等原因，文章錯誤疏漏之處在所難免，懇請各位老師斧正