高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考-資料下載頁
2024-11-02 19:37本頁面
【導(dǎo)讀】文就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與起源做了簡介，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行了論述。ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行了初探。最后就實(shí)踐中的困惑進(jìn)行了總結(jié)。育信息化，關(guān)鍵是要在教與學(xué)主戰(zhàn)場的應(yīng)用。要緊緊圍繞課堂教學(xué)，讓信息化手段成為課堂。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程。在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2020年影響課堂教學(xué)的?！昂瘮?shù)單調(diào)性的定義與證明”為例，對這種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試與探討。師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎并得到了積極推廣。如今翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模。式，被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。反思以達(dá)到對所學(xué)知識的內(nèi)化。統(tǒng)的教授式教學(xué)完全忽略了教學(xué)對象的差異，漠視學(xué)生的個性需求。
【正文】 生的學(xué)習(xí)軌跡， 搜集、 加工、傳遞 有價值的信息，以供學(xué)生 探究、 學(xué)習(xí)。 這些工作要求教師熟悉計算機(jī)，掌握錄屏軟件、 Moodle 平臺等信息技術(shù)工具， 這對教師的計算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。 所以教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養(yǎng) 。然而目前中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力較低 ， 對教師的信息技術(shù)能力 的專門培訓(xùn)也不足。 教師掌握信息技術(shù)知識少，實(shí)踐少， 傳統(tǒng)教育思想 致使 部分 教師安于現(xiàn)狀 ， 無法接受新思想、新理念。 [4]同時 學(xué)校 信息技術(shù)硬件設(shè)施 不完善 ， 對于電子白板、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教室、全媒體、電子圖書等新技術(shù)的引入和使用不足。多數(shù) 學(xué)校 沒有專門用于錄制微課的辦公 設(shè)備 ， 也沒有配備專門的團(tuán)隊對教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。 （二） 學(xué)生自我管理能力不足， 自 主 學(xué) 習(xí) 能力較低 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，需要學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或其它形式，根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇性的 學(xué)習(xí) 教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料。 需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在教學(xué)平臺上與師生互動 交流。而目前， 相比自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更習(xí)慣于上課聽講，將學(xué)習(xí)知識的途徑全部寄希望于 教師 傳授，缺乏創(chuàng)新精神和 自主 學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生大多過度 依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控 ，學(xué)生自控能力不足， 時間管理意識薄弱 。 學(xué)生 不知道如何 獲取、 選擇學(xué)習(xí)資料， 不知道 如何 管理時間， 尋求助學(xué)服務(wù) 。 同時 網(wǎng)絡(luò)上誘惑的 ，不健康的 因素 較 多， 由于 抗干擾的自我有效能力 薄弱， 學(xué)生很容易 “ 迷航 ” 。 這些因素導(dǎo)致學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)生難以很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。 (三 )評價標(biāo)準(zhǔn)缺位， 學(xué)校管理者 不理解 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異 ，自然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展。這些成果的顯現(xiàn)并非立竿見影，特別是學(xué)生 質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造 能力的提高 是無形的，難以精確測量的 。 而 我國現(xiàn)有的教育評價過分關(guān)注教育的實(shí)然目標(biāo)，以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。 因此，迫于家長、學(xué)校升學(xué)率等壓力下，學(xué)校管理者往往難以改變舊有的教學(xué)評價方式， 仍舊 把分?jǐn)?shù)作為評價這個班級學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，課上注重交流、探究、討論，顯然相比于傳統(tǒng)課堂“課堂紀(jì)律”是很差 的，這通常也得不到管理者的理解。 于是讓許多有心實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的 教師 ，變得有心無力 或半途而廢 。 (四 )家長功利主義觀念仍舊存在 教育中的功利主義就是一種以眼前教育利益的獲得為最大追求目標(biāo)的價值取向 ?，F(xiàn)今家長最為關(guān)心的是，孩子是否取得 好 成績 ， 能否 考取 一流 學(xué)校，將來 能不能 找份好工作 ，時常忽略了翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的孩子自主學(xué)習(xí)能力、社交能力、探究能力的發(fā)展。 而今翻轉(zhuǎn)課堂還處于探究階段，特別是在我國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐不足，教師不敢保證翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，能否對學(xué)生的成績起到積極作用。 同時， 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生在家自學(xué)教師提供 的學(xué)習(xí)資料，需要通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué) 教師 交流學(xué)習(xí)心的。這必然會使有些家長產(chǎn)生質(zhì)疑，例如：教師為什么不上課而讓孩子自學(xué)？孩子在家不看書做作業(yè)，就知道上網(wǎng)聊天，會不會影響孩子成績？ 這就 使得 懷有保守主義傾向的教育者不敢嘗試。 參考文獻(xiàn)： [1]張金磊 ,王穎 ,張寶輝 .翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J].遠(yuǎn)程教育雜志 ,2020（ 4）。 [2]陳瑞曾，劉思思 .翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) [J].電子世界， 2020（ 18） [3]桑新民，李曙華，謝陽斌，等． 21 世紀(jì) :大學(xué)課堂向何處去 ? —— “太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索［ J］ ． 開放教育研究， 2020(2)． [4]安福杰 . 全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 [J].考試周刊 .2020（ 8） .
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1