高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考-全文預(yù)覽
【正文】 頻是以錄屏并與教師的講解相結(jié)合的形式， 從學(xué)生熟悉的常見函數(shù)的圖像出發(fā)，直觀感知函數(shù)的單調(diào)性，完成對(duì)函數(shù)單調(diào)性定義的 第一次認(rèn)識(shí) 。 體現(xiàn)了 ARCS 中貼切性（ Relevance） 。 生活中我們關(guān)心很多數(shù)據(jù)的變化，請(qǐng)準(zhǔn)備一些實(shí)際例子（如燃油價(jià)格 ,物價(jià)等）。 體現(xiàn)了ARCS 中 “ 注意（ Attention） ” 。 （創(chuàng)新） （四） 基于 ARCS 模型下的 課前任務(wù)設(shè)置 ， 2020 年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式時(shí) 間由原定的 7 月 25 日推遲到 8 月 8 日，請(qǐng)查閱資料（鏈接： 的主要原因 。 （分析） 。 可能出現(xiàn)的問題： 學(xué)生有利用函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行兩個(gè)數(shù)大小比較的經(jīng)驗(yàn)，僅就圖像角度直觀描述函數(shù)單調(diào)性特征，學(xué)生并不感到困難，困難在于把具體的、直觀形象的函數(shù)單調(diào)性的特征抽象出來(lái)。要求用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言去刻畫圖像的上升與下降 ， 把對(duì)單調(diào)性直觀感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度 。 結(jié)合事實(shí)資料查詢讓課程與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。 三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂模型的教學(xué)設(shè)計(jì) 以“函數(shù)的單調(diào)性 ” 為例 函數(shù)的單調(diào)性與最大（?。┲?(第 1 課時(shí) ) 函數(shù)單調(diào)性的 定義與證明 （一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)是在初中學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上對(duì)增減性有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在高一進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性的嚴(yán)格定義。 教師則根據(jù)課程內(nèi)容和課前反饋 ，總結(jié)出一些有 探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生探究 。可汗開發(fā)的練習(xí)系統(tǒng)，記錄了學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)問題的完整練習(xí)記錄。在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以 根據(jù)自己的認(rèn)知水平，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容， 學(xué) 有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)。因此， 傳統(tǒng)的教授式教學(xué) 完全 忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求 。其最基本 的 理念是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，并充分利用節(jié)省下來(lái)的課上時(shí)間來(lái)滿足不同需求的個(gè)體。薩姆斯 (AaronSams)首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。 [1]在國(guó)內(nèi)也不缺乏試圖通過各種方法和手段實(shí)現(xiàn)教育改革和創(chuàng)新的勇敢的探索者，但是翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)踐還是不足的。 關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ； 數(shù)學(xué)教學(xué) ； 函數(shù)單調(diào)性 ； 實(shí)踐困惑 教育部副部長(zhǎng) 劉利民 在哈爾濱舉辦信息化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)基礎(chǔ)教育信 息化，關(guān)鍵是要在教與學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與 思考 以人教版“函數(shù)的單調(diào)性”為例 摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂 作為新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式 ， 它給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的沖擊。最后就實(shí)踐中的困惑進(jìn)行了總結(jié)。 在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為 2020 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法。伯爾曼 (JoBergmann)和亞倫 它顛倒了 傳統(tǒng)的 教授方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用課外上傳教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)， 而 把課后作業(yè)搬到課堂上進(jìn)行的模式。 首先在 課上 的“知識(shí)傳授”過程中 ， 學(xué)生接受一樣的信息，一樣的進(jìn)度 ， 然而當(dāng) 教師 講授一樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是 存在差異的。 翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了整個(gè)教學(xué)過程， 它將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳授”放 在課下，教師利用信息技術(shù)手段 ， 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作 微視頻、微課件 、導(dǎo)學(xué)案 等 ，通過網(wǎng)絡(luò)或其它形式 供學(xué)生 在家觀看 。薩爾 曼 學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的 “一對(duì)一” 指導(dǎo) ，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí) 效率高。翻轉(zhuǎn)課堂 尊重學(xué)生的個(gè)性需求 ，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，思維過程的依賴性， 促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造能力的發(fā)展。 本次翻轉(zhuǎn)課堂目的在于讓學(xué)生通過自學(xué)函數(shù)單調(diào)性概念， 從形與數(shù)兩方面理解函數(shù)單調(diào)性的概念，初步掌握利用函數(shù)圖像和
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