【正文】 說明了橋與周圍景色之間的關系。 通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個事物時，應先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學習中注意。 五、作業(yè)。13．蘇州園林教學目標： 領略蘇州園林的圖畫美，激發(fā)學生愛美愛國； 了解作者的思路，把握文章總說和分說的結構層次； 教學過程： 一、簡介作者，導入新課 葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現(xiàn)代著名作家、教育家，有“優(yōu)秀的語言藝術家”之稱，代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。 二、通讀課文，整體感知 學生放聲朗讀課文，讀準下列詞語 軒榭（xuān xi232。） 池沼(zhǎo) 丘壑(h232。) 嶙峋(l237。n xn) 鏤(l242。u)空 薔薇(qi225。ng wēi) 重巒疊嶂(zh224。ng)斟酌(zhēn zhu243。) 讀了課文后，蘇州園林給留下印象最深是什么？請試用簡短的文字概括。 （總是一幅完美的圖畫） 三、合作學習，理解課文 蘇州園林為了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ “他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”中四個“講究”的次序能不能調(diào)換次序？為什么？ 某公園聘請你為園林設計師，你將會從哪幾個方面進行設計，如何設計，讓游客有“如在畫圖中”的感受？（適時播放《蘇州園林》風光片） 蘇州園林追求完美的圖畫，除了上面討論的四個“講究”外，還注意了哪些細節(jié)？ 明確 為了達到圖畫美這個目的，具體表現(xiàn)在“亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次”這四個方面。 不能。因為這四“講究”是總寫，后面的6四個自然段就是按這四句話的順序來安排的，在內(nèi)容是前后一一對應。 可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術性”、“花草樹木的映襯性”、“景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發(fā)揮，不拘一格。 蘇州園林追求圖畫美，除了上文的四個“講究”外，還注意了蘇州園林中“各個角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。 四、探究學習，拓展思維 討論： 假如要你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？ （要求：學生自由發(fā)揮） 要點：可按照時間順序；可介紹蘇州園林的發(fā)展史；可分類介紹蘇州園林等等。 五、布置作業(yè)，訓練寫作 小作文：我們的校園（150字） 先抓住玉峰學校的教學樓、實驗樓、宿舍和食堂的共同點，先概述，后分說。 15．說“屏”教學目標：1．查字典，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。 2．理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關知識。 3．體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。 4．以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣，體會作者的感情。 教學重點： 有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。課時安排 ：一課時。 教學過程： 一．導人新課。 學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導入，看作者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。 二．檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 三．朗讀課文并思考： a．請用原文給屏下一個定義。 b．作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識? 讀完后，四人小組討論明確： a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。 b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識： 屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風與帷幕相同。 屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。 屏的設置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。 四．研讀與賞析。 過渡：屏風在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確： a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣?！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風的愿望。 b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。) 小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。 五．拓展延伸 在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。 比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。想像一下，屏風將會有怎樣的用途?學生可以暢所欲言，言之成理即可。 六．作業(yè) 把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。[第四單元]16．大自然的語言教學目標： 　　1．理解識記詞語。 2．初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。 3．了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。 4．激發(fā)熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。 教學過程： 一、 導入新課 由復習學過的文體導入說明文學習。 二、 通讀全文，概括內(nèi)容 　　學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。 三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性 1．本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？ 學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略) 2．再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？ 學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現(xiàn)象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規(guī)律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，而且也表現(xiàn)在文章的局部， 3．請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？ 學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。 教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內(nèi)容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經(jīng)常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內(nèi)容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內(nèi)容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內(nèi)容準確地按原作的順序?qū)懗鰜?，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續(xù)，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。 　　學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略) 四、總結 　　說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質(zhì)特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性?！洞笞匀坏恼Z言》這篇說明文向我們介紹的是物候?qū)W的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。 　　第二課時一、復習導入 　　檢查作業(yè)。叫學生回答上節(jié)課布置的作業(yè)。 二、理解本文說明的生動性 1．請三位同學分別朗讀前三段課文。 2．理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？ 學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候”?？梢姟按笞匀坏恼Z言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現(xiàn)象。作者將豐富多彩的物候現(xiàn)象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經(jīng)過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現(xiàn)象對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現(xiàn)象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候?qū)W知識，從生動豐富的自然現(xiàn)象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產(chǎn)生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。 3．理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么？哪些詞語用得好？ 　　學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現(xiàn)象，語言生動、優(yōu)美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。 三、學習舉例說明 ：1．導入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。 學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。 2．本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？ 學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。 3．本文在多數(shù)情況下只舉一個例子，而在說明經(jīng)度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什么？ 學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據(jù)需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經(jīng)度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內(nèi)陸地區(qū)冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。 四、總結擴展 1．請學生談談學習本課以后的感受。 2．.教師總結。 五、布置作業(yè)。 17．奇妙的克隆教學目標： 1．理解說明的思路，掌握說明的方法。 2．培養(yǎng)學生探求科學的興趣和辯證思考問題的能力。 教學重點： 續(xù)對說明方法進行學習和鞏固，理清作者思路并體會滲透在字里行間的思想感情。 課時安排：兩課時。 教學過程：第一課時 一．導入 假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個羅納爾多；假如你是音樂愛好者，你當然愿意再擁有一個帕瓦羅蒂；再有一個愛迪生、愛因斯坦也是許多人所夢想的。古希臘有位哲學家曾經(jīng)說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，換句話，以上的夢想都只能是空想，沒有實現(xiàn)的可能。但是，現(xiàn)在情況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢?它奇妙在哪里呢?今天，就讓我們一起走近—— “奇妙的克隆”。 二．整體感知 1．檢查預習。 2．請學生快速自讀課文，概括各部分主要內(nèi)容，并出示“課堂導問”，供小組討論。 3．提問： a．課文使用了四個小標題，有什么作用? b．“克隆”的突出特點是什么? c．第二小節(jié)寫了許多實驗，為什么要這樣安排材料? d．“多利”的誕生有什么重大的意義和影響? e．克隆技術能夠給人類帶來哪些益處與弊處? (教師巡視課堂，參與各小組討論，一方面掌握討論情況，一方面進行疑點點拔。學生小組討論后發(fā)言總結，鼓勵學生暢所欲言，進一步引導學生明確) 第二課時 一． 研讀探究 在學生掌握課文主要內(nèi)容的前提下組織學生進行有關說明方法、說明語言、課文內(nèi)容拓展深入方面的學習。 本文是一篇科普文，“科”為其“科學性”，重在內(nèi)容；“普”為其“普及性”，重在語言。二者完美結合，用通俗易懂的語言，生動說明了深奧尖端的生物技術。研讀第一小節(jié)“克隆是什么?”。 出示問題組： a．用一句話告訴大家“克隆”是什么。 b．如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖，名稱來源于希臘文，效果好嗎? c．舉孫悟空的例子有什么作用? 探究小結： 科普短文重在“普”，作者從常見且容易理解的生物現(xiàn)象寫起，將高深的科學技術說得生動形象，明白曉暢。接著又從詞源追溯“克隆”原意，進一步弄明白了克隆含義。用《西游記》中婦孺皆知的故事，更將科學技術寫得富有趣味。 方法辨析：這一小節(jié)使用了哪些說明方法，其作用分別是什么? 通過上面小結，學生可以得出相應結果，教師再作歸納。 合作探究 a．第二小節(jié)與第三小節(jié)有何關系?