小學語文課堂多元評價案例分析-資料下載頁
2025-10-24 07:22本頁面
【導讀】情，發(fā)掘學生的諸多潛能。在運用即時評價的時候，教師往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預設。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特性，因此可以開發(fā)利用的課堂教學資源會突如其來，也會稍縱即逝。為題目，好在哪里？聽這語調，言下之意，“跳水”一題并不合適?？磥?，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？整個故事，跳水這個。真是一石激起千層浪。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起。學習《田忌賽馬》，學生質疑，孫臏的做法。王的下等馬，結果田忌反敗為勝。等馬，下等馬對下等馬。這樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得。我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發(fā)出生命的激情。
【正文】 設和生成的辨證統(tǒng)一。對于學生的學習情況反饋，只要有利于加深學生對閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機調整教學內容，而不必擔心教學的進程偏離先前預設的軌道。 用即時評價將學生引入生成的思考環(huán)境中，不僅 是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。正如布盧姆所說： “人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。 ”前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基也認為： “教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。 ” 教育，有時就是一種保護。課堂教學即時評價基于這種考慮出發(fā)，在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓教師導語的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學生心中的疑問在 此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學活動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發(fā)出生命的激情。
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